初中生物教育论文(必备20篇)

初中生物教育论文 第1篇

一、提高生物教师的实验素养

对于生物教师的实验素养的要求主要是实验操作的规范性、实验指导的有效性、实验总结的归纳性等对实验教学的基本要求。如果老师在实验中都比较随意，那么学生参与其中的有效性就会降低。为了提高生物教师的实验素养可以加强对生物知识的理论培训或者职业培训，加强不同地区、不同学校之间的交流，学习最新的实验的实践方式，以及利用互联网参考国内外优秀的实验资料，完善实验教学内容，改变实验教学方式，提高课堂效率。

二、根据内容选择实验方式

生物课上面的实验方式多种多样，例如观察、化验、解剖等等。只有根据课堂内容，丰富实验方式，增强实验的趣味性，提高学生的兴趣，从而提高实验教学的有效性。例如在学习细胞的时候可以通过显微镜进行观察，学习光合作用的时候可以用塑料袋将花包裹起来，早就为什么袋子里面会产生水珠。生物实验并不局限在教室里面，在条件允许的情况下，可以带学生到户外进行实验，例如学习动植物的时候可以到植物园或者动物园进行参观，在参观的过程中由老师讲解不同动植物的属性和产地，在游玩中增加了知识储量，同时能够记忆的更加深刻。在学习酵母菌知识的时候，回家帮妈妈蒸一次馒头也可以算做实验的形式，由此可见，生物实验的方式不是一成不变的，并与实际生活联系密切。

三、重点培养实验小助手

一个班级通常由几十个学生组成，分成小组后仅仅依靠一个老师进行指导，课堂效率也会受到影响，为了能够提高实验效率，老师可以选择几个实验动手能力强、分析能力强、观察力敏锐的同学进行重点指导，让他们带领各个小组分别进行实验，在实验过程中遇到的问题先由实验小助手帮忙解释，最后将解决不了的问题一同提交到老师这里重新解决，这样就在有限的时间里提高了实验效率，让每一个同学都能有亲自实践的机会。四、实验前的准备实验并不是依靠几个器材、器皿就能成功的，前期的准备也十分重要。一方面需要教师对教材进行全面的分析，准备出最适宜的教学方案，针对每一个可能出现的问题进行研究，同时仔细检查实验器材是否完好，保证实验能够顺利进行。另一方面，学生要做好课前的预习部分，了解实验的步骤、原理和注意事项，以防在实验的时候不知所措，影响课堂实验的效果。生物实验的重要性不言而喻，需要广大教师的重视自己学生们的广泛参与，从实验中掌握生物知识，并用学习的生物知识解释现实生活中的现象，让知识从生活中来再到生活中去，加强与现实的联系，不仅能够提高实验教学的有效性，还能够培养学生的科学思维意识，为今后的发展打下坚实的基础。

初中生物教育论文 第2篇

_新课程改革的核心是深化素质教育，促进每一个学生的发展，培养学生的创新精神、研究能力和自学能力，改变学生被动的学习方式，激发学生的自主探究意识，为学生的“终身学习”和发展打下基础。在此背景下，教师要使学生各方面都能有所发展，则必须落实到生物学教学的基本任务当中。

而新课标下中学生物学教学的基本任务是：一方面向学生传授基本的生物学知识和研究方法；另一方面是通过向学生渗透生物新课程标准下体现的基本观点，对学生进行科学世界观、辩证唯物主义自然观、思维品质以及情感、态度与价值观教育，使知识性和思想性相互渗透，从而达到培养和提高学生生物科学素养，形成正确情感态度和价值观的目标。由此可见，教师只有重视了生物课的思想教育功能，才能真正完成生物学教学的基本任务。身处农村，作为一名初中生物学教师，怎样才能很好地落实新课程理念、完成生物学教学的基本任务？笔者认为可从以下几方面进行思考。

1、教师必须明确生物新课标所体现的基本观点

比如在讲述“动物体的结构层次”这部分内容时体现了生命的物质性观点，即细胞、组织、系统、生物体，而细胞是由各种化学元素所构成的。在讲述“消化和吸收”时，小肠的长度可达成 5-6m，是消化道中最长的一段，并且在小肠的内表面还有许多环形的皱襞和小肠绒毛，这种结构可以使小肠的吸收面积达到200㎡以上。这种结构使得小肠成了消化食物和吸收营养物质的主要场所，这体现了生物体的结构决定其功能并与其功能相适应的观点。在讲述“生物对环境的适应和影响”时，体现了生物与环境相适应的观点。比如竹节虫的体形与竹枝非常相似，称为拟态，这能有效的躲避敌害，这是对环境的一种适应。达尔文的生物进化论充分阐述了生物与环境间的关系：“物尽天择，适者生存”。当然新课标下中学生物学体现的基本观点还有许多，如对立统一、整体与局部、一般与特殊等。如果教师能充分利用这些观点引导学生思考解决问题，将有利于培养和提高学生的生物科学素养，有利于他们形成正确的世界观和价值观。

2、分析学生实际情况，根据学校本身条件，采用灵活多样的教学方式传授生物学知识和研究方法

通过学生对基本观点的理解，完成了生物课的思想教育功能后，教师的重点转移到对生物学知识的掌握和对生物学研究方法的运用。这直接体现了新课改的意图和新课标的贯彻。教育家苏霍姆林斯基曾说过：学生是最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。这就要求教师必须了解学生，针对学生的具体情况，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。农村的初中学生居住地分散，所接受的小学教育层次不一，理解接受能力差距较大，并且大都没有学过自然、地理等科目，对生物学的理解仅限于语文课本上的介绍。另外，农村中学的基础设施、办学条件、教学设备严重落后，如没有学生住宿楼，没有多媒体教室，连幻灯机都是破烂不堪等。在这种情况下必然要求学生每天走很长时间的路到校上课，没有足够的课外时间进行各种探究活动，对知识的理解将局限于理论……这一切为初中生物学教师的教学带来了很大难度。但农村中学生也有自己的优势：居住于大自然中，每天都与各种生物打交道，对生物有熟悉感，对各种生物现象有强烈的好奇心……这也为乡村教师的生物学教学奠定了基础。作为农村初中生物学教师怎样面对这些不利条件和有利因素，让新课程理念、新课标精神落到实处 ,笔者作了如下探索。

构建和谐的生物学教学课堂

俗话说：强扭的瓜不甜。在平时的教学中，学生明知学习十分重要，但却不愿意进入学习状态，不愿去接受学习任务；强迫其学习，又会让其产生逆反心理。这种现象在农村中学生身上体现得尤为明显。要使学生能主动学习，必须要求教师打造一个和谐的课堂。优美和谐的教学环境应该是充满情趣和欢乐，荡漾着问题和好奇，洋溢着诗意和鼓舞的环境。在这样的环境中，教师的教和学生的学会收起到双赢的效果。这种环境中充满了民主、平等、宽松、宽容、赏识的教学氛围，学生能大胆的自主讨论、合作交流。教师要保持快乐的精神面貌，促使学生学习，从而能亲师、乐学。求知需求永远是学生学习的动力之源。学生求知欲的激发，离不开教师对问题情境的创设。在讲到种子植物时，可以引用这样一则谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”学生听了这则谜语，再联系到种子的结构，很轻易地说出了答案。教师再进行追问：“麻屋子”指什么？“红帐子”指什么？“白胖子”指什么？它们合起来叫什么？经过这一过程，学生的求知欲得到激发，并对生物学知识产生了浓厚兴趣。

激发学生学习生物学知识的兴趣

兴趣是学习的最佳“催化剂”，当学生对生物学知识产生浓厚兴趣后就会自主地进行学习。因此教师要做的是怎样激发学生的学习兴趣？丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引出他们的好奇心，激起他们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑筋探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，这对于他们形成生物学概念，掌握生物学规律会起到积极的促进作用。比如在讲“血液”这一节时，教师形象生动的将血细胞的三种成分比喻为“搬运工”、“修补匠”、“英勇的战士”这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，在轻松愉快中传授了知识。

利用学生熟悉生物的优势，强化其亲身体验，使其自主探究能力得到发展

在教学过程中，对于学生能够做的探究活动，放手让他们去做。比如“探究影响鼠妇生物的环境因素”，教师可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制代用品，这样可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，并使他们逐步形成了环保和节约的意识。

采用灵活多样的教学方法，激发学生学习生物学知识的兴趣

在生物学的教学中，最常采用的是探究式教学法。学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发，因此采用探究的学习方法，可以很大的激发学生学习生物学知识的兴趣。探究性学习的目的在于将学生从单纯地接受式学习方式，转变为自主学习的学习方式；将教师从知识的传授者转变为学习活动的组织者、参加者和导航员。按照这种师生组合，教师的主要责任是为学生构建开放的学习环境；提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。在初中生物学教材中有许多探究的实例：如“馒头在口腔中的变化”、“人的瞳孔大小的变化”、“测定反应速度”等。当然，除了探究式教学法外，还有其他教学方法：如例证法、类比法、角色扮演法等。

综上所述，在农村初中生物学的教学中，只要坚持新课改的精神，落实好新课标，采用灵活多样的教学方法，以学生的发展为根本目标，重视学生兴趣和思想观、价值观的培养，就可以促使他们自觉地进行研究性学习，就能为学生的未来发展提供强大的推动力。

初中生物教育论文 第3篇

摘要：本文主要解决如何有效提高初中生物探究性课的问题，笔者从事生物教学也十年，深知生物是副科这种想法在以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生也把这个学科当成正科认真来上呢？应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力------那就是探究实验课，笔者根据多年的教学经历，浅谈多年来的生物教学经验。

关键词：生物教学；探究实验课；初中生物；课堂气氛

自20xx年课改以来，至今已有十年，现在又迎来新一轮课改就是力图改变学生的学习方式 初中数学，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。笔者从事生物教学也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生能把生物学科当成正科认真来上呢？教师应当尝试在课堂教学环境中创设一个有利于彰显学生个性的“场所”，在宽松、自然、愉悦的氛围中释放学生的个性，展现生命的活力------那就要合理上好探究实验课。但是，想让学生主动去探究，自己去实验，但由于时间有限（课标要求每周三节课，而实际上据我了解的多数学校都是只有两节课），做起来很困难。那么面对新课改的挑战，如何让我们的初中生物课堂真正的活起来呢？是我们所有生物教师面临的问题。笔者根据多年的教学经历，以为：

一、初中生物是以陈述概念为主的一门学科,它主要选取了比较浅显易懂学生能够接受的生物学。这些知识往往是回答“是什么”这些简单的陈述性知识。因此,初中生物的教学效果对学生的感性认识与社会、生活经验的依赖性很强，那些缺乏必要的感性认知能力的学生,在学习初中生物时会遇到很大困难,往往导致机械学习。所以教师就更要有针对性的备好课，教师在备课时应该分析每一个环节都可能出现的问题，做好预期准备工作，每个探究实验尽量制定好符合学情、特别是要符合本地实情的目标。只有这样，你的课备好了，内容充实了，又切合生活实际了，自然而然会略胜一筹，然后就是让学生对你的这节课感兴趣。并不是说你把课备好了，去上课，学生就一定会感兴趣，关键还是要看你上课的方式方法。可以配合一些肢体语言，添加一些生活中的实际例子，加上一些小笑话，有条件也可以搞一些小活动来缓解课堂气氛。这样，学生在某种程度上脱离了那些枯燥乏味的课本，兴趣自然会提起来，有了兴趣再让他们学习就轻松多了。

二、尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是当下课堂教学中提得最多的口号。如何让学生真正的成为课堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，在新课导入中激发学生学习兴趣，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，多为学生提供参与的机会，叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解答的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。差的教师只教生物知识，好一点的生物教师教生物，最好的教师提供学习资源。只有正确把握生物教学的特点，发扬民主，尊重学生的人格，珍视学生学习过程中的独特感受和体验，才能真正发挥学生的主动性、积极性、创造性，不断提高学生的学习分析、解决问题得能力。总之，生物课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

四、生物教材中有许多要点需要记忆。有些知识内容繁多，不易记住，更难形成长期意识。在教学时可以编成琅琅上口的口诀，增添课堂气氛，优化知识结构，帮助学生记忆。如：人体必须的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”。有丝分裂时期可以将各个时期的特点编成五句话“间期：表面无状暗准备；前期：膜仁消失显两体；中期：数目清晰赤道齐；后期：点裂数加移两极；末期：两消三现重开始”。五句话将五个时期的特点作了高度的概括，学生易记。又如：在讲“DNA双螺旋结构特点”时，我把三个特点用三句话来概括：“右双螺旋，反向平行；碱基互补，氢键维系；主链在外，碱基在内。”这样的例子还有很多。当然口诀的运用不能太多、太繁，要做到少而精，否则这种趣味教学语言就会失去它应有的作用。

在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、比喻、反语等修辞手法，来创造轻松活泼的课堂气氛，以达到预设的教学效果。例如：细胞膜的结构像水果蛋糕，蛋白质像规则不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆盖、镶嵌于其中。糖类和ATP比喻成大张支票和口袋里的零钱。高温和低温对酶的影响可以比喻成动物死了和睡着了。同源染色体的联会就相当于一对恋爱的男女进行约会，四分体就相当于他们手拉着手在跳舞，互换就相当于他们交换了礼物。

笔者认为要提高探究学习的有效性，要备好课，合理安排探究实验的时间，及时、科学地启发指导学生，经常体会和反思探究教学。同时幽默、趣味性的语言，能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来，成为教学的助推剂，融洽师生关系的润滑油，激活学生思维的催化剂。但幽默的语言绝非是大讲笑话，更不能以低级趣味来换取学生的笑声。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。 总而言之初中生物课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。

作为一名生物教师，我有很多不足，我还需要不断的磨练，才能成为一名合格的中学生物教师，为此，我将不断努力，完善自己的教育水平，提高自己的教学能力早日达到教学目标。

初中生物教育论文 第4篇

一、信息技术的作用

信息技术应用于生物教学中，对生物教学活动的开展具有推动作用。主要由以下几点：其一，信息技术在教育模式中，以一种辅助手段推动教育的创新，使传统教学不局限于书本教学，而是通过多媒体技术及计算机网络技术将知识转变为生动、形象的方式。初中生物作为一门实验性强的学科，且包含着丰富的自然科学知识。学生在学习生物时，要具有直观的思维，对生物课程包含的生物知识要有丰富的想象空间，通过信息技术的应用，将生物知识以一种视频、图像的方式表达出来，使学生更为直观的学习，充分调动学生学习生物的兴趣。其二，由于生物知识的抽象化，增加学生学习的难度，通过信息技术的手段，生物知识转变成更加形象的图片或视频，比如，生物课本中微小的生物、细菌等，只有通过显微镜才可观察到，单凭个人实验观测，难以得出精准的结论。其三，信息技术可增加初中生物的实验效果。初中生物大部分以微观抽象的形式表现出来，而信息技术可将此具体化，并能对实验产生的现象做出准确的分析，让学生更加通俗的理解实验效果，使学生能够体验生物的实验趣味性与探索性，大大提高教师的教学效率。

二、整合应用

信息技术对初中生物教学的作用越来越明显，而其也广泛应用在生物课堂中。教师在课前准备前，可通过信息网络收集相关课堂教学资料，极大丰富生物课本知识。教师在课堂教学中，合理利用信息技术的资源，突出教学重点，通过视频、图像等方式增强学生对生物知识的理解与认识，从而提高学生在生物课堂上的积极性与兴趣。另外，教师可设计相关课外活动，借助计算机网络、多媒体等手段探究初中生物知识，并布置相关课外实践活动任务，指导学生自己善于动手分析与操作。比如在研究传染病时，教师可给予相关指导，让学生善于利用网络资源采集资料，去了解传染病产生的原因、传播方式与预防措施，这种教学方式可增强学生对知识的记忆与理解。信息技术整合在生物教学的实践中，学生更能深刻理解教学内容，并通过实践活动增强学生对生物知识的认识与记忆，从而实现两者的有效整合。

三、整合问题探讨

两者有效结合可大大提高初中生物的教学效果，但在整合实践的过程中，负面问题也存在，其问题表现在以下几点：其一，信息技术与初中生物的整合，教师不能完全依赖信息技术的生物教学，而要合理利用信息技术。信息技术只是作为辅助教学的方式，教师还是主要的教学者。例如在植物光合课程教学时，学生可直观观察生物现象，同时，可借助信息技术手段对其中微观现象进行辅助教学的补充。其二，教师在生物教学时，要合理利用信息教学的手段。当前课程跟随时代变化而变化，内容改动的速度也较快，教师要善于结合当前新课程的教学内容，积极引导学生自主学习生物的能力。同时，要有效应用信息技术对生物进行教学，合理规划生物教学的进度，对学生消化知识的能力要有一定的把握，反之，会使信息技术的教学效果大大降低，使之成为传统教学工具。其三，信息技术要正确理解其作用。对初中生物教学要紧密联系，针对教学内容，科学合理地利用信息技术的.教学手段，串联生物知识的各个环节，从而达到生物教学的最佳效果。比如，教师在细胞分裂或血液流动等抽象内容教学时，可通过多媒体手段将其内容进行生动化与形象化的表达。再如人体骨骼结构或器官构造的教学，教师只需通过实体模型就可形象的表达。教学资料的采集，通过网络上的下载时，要筛选出符合教学内容的信息，从而提升生物教学的效果。

四、整合实践分析

信息技术融合于初中生物教学中的作用十分明显，但过于信赖信息技术手段的教学方式，不仅起不到应有的教学效果，还会大大降低教学效率，因此，在信息技术与初中生物教学的整合实践中，有以下几点对策：

1.搭建信息平台。两者在整合时，必须搭建信息交流平台，更好地服务生物教学。信息交流平台是将教学内容与资源放在同一平台上，让学生与老师能够更加方便的进行交流，学生可通过交流平台自主学习，遇到问题时可在线向教师咨询解决。通过搭建信息交流平台，学生不仅可拓展学习方式与学习视野，还可使学生更好地与老师进行交流，通过文字表达的方式将自己心中的想法与建议表达出来。作为初中阶段的学生，对口语表达能力还是不足，甚至在课堂上存在不发言的学生，通过这样的方式更好地使这些学生表述内心真实想法。教师可以更全面的了解学生的内心世界，不仅可指导学生生物学习的问题，还可帮助学生生活问题，并根据学生的想法制定教学计划，实现教学资源的共享。

2.确定学生主体。信息技术与初中生物的整合，很大程度上是转变传统教学的模式，两者整合可增强学生与教师的交流。信息技术与生物的整合，必须确定学生地位与教师主导教学，只有进行确定教师与学生的关系，才更突出学生的在初中生物教学的主体地位，充分调动学生主观能动性，使学生精力全面投入到课堂教学中。而教师作用教学主导，科学合理引导学生的教学，其余可由学生独立解决，进一步提高学生对自己的认可与肯定，增强学生对生物学习的兴趣。

五、结语

随着现代计算机网络的快速发展，信息技术的触角已经伸向社会各个领域，也越来越依赖于信息技术的应用。随着教育改革不断深入，初中生物课程内容随着时代事物的变化而更新。初中生物作为一门实验性的学科，对初中阶段的教育非常重要。初中生物教学在信息时代的环境下，信息技术应用在初中生物教学课堂中的重要性越来越明显，而两者在整合实践过程中，要合理利用信息技术的教学手段，科学指导学生对微观生物现象的理解，同时，可搭建信息交流平台，让学生在线交流，让学生在生物学习过程遇到的难点重点问题可积极提出，教师可充分指导。让学生既可充分表述自己真实的想法，还能逐步发挥自已主观能动性，达到信息技术与初中生物整合的最佳效果。

初中生物教育论文 第5篇

关键词：

初中生物；发散思维；培养

发散思维是指多方位、多层次以及多角度思考问题的一种思维活动。它的主要特征包括精细性、流畅性、独创性以及变通性。其中，流畅性是指思维十分灵敏迅速；变通性是指思维可以随机应变，并且触类旁通；精细性是指精细分析事物的原理或者整个过程；独创性是指针对相关问题提出自己的独特见解。要想提高学生的创新能力，训练学生的发散思维至关重要。

一、连环设疑，启发学生的发散思维

在传授生物学知识以及应用生物基本原理的过程中，教师应为学生创设不同层次和不同方位的问题以及教学情境，激发学生的发散思维。如在教学苏教版七年级生物上册《人体对食物的消化吸收》时，教师可以让学生吃馒头，要求学生细嚼慢咽，亲身感受整个过程，然后提出相关问题，如“食物里面什么营养物质会被消化？在什么地方被消化？最终流向哪？”“食物的消化应具备哪些条件？消化发生在什么地方？”通过环环紧扣的提问，让学生的思维一直处于活跃状态。学生接受长时间训练之后，就会逐渐减少对教师的依赖，养成独立思考、探索知识的良好习惯。

二、质疑问难，拓展学生的发散思维

哲学家陈献章曾指出：“前辈为学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，质疑可以促进学生思维的有效发展，提升学生的创新意识。在初中生物课堂教学中，教师应善于激发学生不断质疑问难的热情，引导学生思考、领悟、疑问以及学习生物知识，帮助学生养成良好的质疑习惯，循环往复，最终养成发散思维。此外，教师还要不断鼓励学生对教材内容、学生和教师的表现发表个人意见。如在教学苏教版八年级生物下册《人的性别决定》一课后，教师可以鼓励学生大胆提出自己的疑问。有的学生想知道两性人是什么样的人、两性人的体内染色体与常人是否存在差异、增加或者减少性染色体会出现什么后果等方面的知识。在这样的情况下，教师可以先赞赏并且肯定学生的疑问，同时简单介绍有关两性人的知识。问题的答案不是这个环节最重要的内容，教师要利用这些问题，有效拓展学生的发散思维，让学生获得独到的见解，找出解决问题的方法。

三、构建新师生关系，提升学生的发散思维

教师应倡导增强学生的自学能力，引导学生在人格、知识以及能力方面得到和谐发展，让学生转变成终身学习者和自主学习者。为了让学生在课堂学习中主动探求生物知识，充分发挥创造力，学生不再是教师的听众，更不是课堂教学的配角，所以教师要摒弃传统教学模式。初中生物教师需要将增强学生创新能力作为教学目标，并将提升学生发散思维作为根本，为学生提供足够的个人空间，并且尊重学生的人格、爱好以及个性，秉持着友善、平等、宽容的态度对待每位学生。尤其是对“学困生”，教师应给予他们足够的重视及关怀，让所有学生在生物课堂教学中都可以和教师共同参与教和学的过程，真正成为课堂学习的主人，营造一种宽松自然的教育环境。如在《测算和采集空气中的尘埃粒子》的实验教学时，初中生物教师可以亲身融入实验过程，并且和学生一起探究问题：“居民住宅小区里面的尘埃是否少于煤楼？”“楼层越高是否尘埃越少？”“室内尘埃是否少于室外？”“雨后空气里面的尘埃是否少于雨后？”然后和学生一起探究这些问题。等到学生测出结果后，教师应该和学生一起分析，进一步激发学生探究问题结果的兴趣，然后主动分析、解决问题，最后获得结论。当处于轻松愉悦的学习氛围时，学生就能畅所欲言，自由抒发自己的意见，同时敢于纠正其他学生的想法，经过探讨之后获得最佳方法，实现提升学生发散思维的目的。

四、合理设计练习，发展学生的发散思维

培养学生的发散思维，教师不能完全依照常规，而是要寻求变异，从多个角度以及不同方向分析相关材料信息，通过各种方法、途径深入分析并且解决问题。部分练习题的训练能够有效发展学生的发散思维，学生能够通过串联知识，实现举一反三以及触类旁通的教学目标。习题设计的方法有：首先，一题多变。使习题里面的情节、条件以及问题发生叙述形式、扩缩、比较以及顺逆的改变。这样，学生就能在不同情况下，从不同角度了解问题；其次，一题多议。教师可创造问题情境，有效调动学生各个方面的技能以及经验，并且组织学生议论，产生思维撞击。如对于“为什么子女会和自己的父母比较相似”这个问题，教师可以让学生从不同角度表述。如基因怎样控制性状、什么是基因、人体基因和DNA之间存在什么关系等。

五、结语

在开展初中生物教学工作时，教师应从不同方面培养学生的发散思维，注重开展实践活动。同时，教师还需进行探究型教学，激发学生生物学习的兴趣，调动学生生物学习的积极性，从而促进学生身心的健康发展，提升学生的综合素质。

参考文献：

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[2]库里曼考开.发散性思维在初中生物课堂中的应用分析[J].新课程学习(社会综合),

[3]唐述亮.发散性思维在初中生物课堂上的应用[J].东方青年教师,

[4]凌丽红.在初中生物教学中培养学生创造性思维能力[J].六盘水师范高等专科学校学报,

初中生物教育论文 第6篇

摘要：本文从传统初中生物教学中存在的问题出发，接着针对这些问题进行分析，提出了一些建议去帮助初中生物教学，希望能够进一步推动初中生物课堂教学的全面发展。

关键词：初中生物；课堂教学

一、传统初中生物教学课堂中存在的问题

1.采取材料不适

很多初中教师在上到新的课程时，为了能够更好的带学生领入新知识点，都会寻找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼与视觉”时，有个教师找了一个关于得了癌症的青少年在去世后捐献出自己眼角膜的视频，可是整个视频绝大多部分都在叙述这个少年和癌症抗争的过程，最后的捐献眼角膜只占据了很少的一部分。虽然说这部片子很有教育意义，能够教给学生很多东西，但是对我们生物课堂来说，利用这部片子进行课题的引入就有些牵强了，因为学生在看完整个视频后也会对这位少年的感到感动同情等等，而并没有对眼睛构造，功能有所了解。在这种情况下，教师还不如找一些直接描述眼睛的记录片，直观清晰的能让学生看到眼睛的构造和功能。所以，有些时候教师选择的材料也很重要，不应将其当成一节思想品德课，在深化主题的同时，更重要的是与学科之间密切的联系，否则的话，整个教学内容都会显得苍白无力，教学效果自然也就不好。

2.学生的纪律问题

我们知道生物这门课，很多时候都需要让学生分组合作完成一些东西。但是由于初中生处于一个对新鲜事物及其好奇的阶段，所以，在上到一些关于新奇事物的时候，学生可能会把所有的注意力都放在这上面，而把上课的内容抛之脑后。比如说在讲到“昆虫”这一节内容时，教师将昆虫和任务分别分发给个小组，但可能很多学生只顾着把玩昆虫，而不重视教师布置的任务，这样的教育方法也不能让学生学到东西。所以教师要加强对学生的纪律管理，不准学生嬉戏玩闹，甚至还可以引导帮助他们将活动顺利完成，使得他们能够更好的学好生物。3.教学方式丰富性不够由于各种条件的限制，在我国的大多数的初中，生物的教学方式一般来说都是在课堂上教学这一种，无论上到什么内容，都是教师对着课本和学生说复述一遍，毫无营养，教学效率低下，学生也提不起对生物的学习兴趣。生物是一门自然学科，让学生亲身感受自然，亲自动手进行试验探究活动是很重要的，教师有时候带着学生走出教室，感受大自然，观察大自然领略生物之美，反而能取得意想不到的教学效果。

二、初中生物课堂的一些建议

1.利用初中生好奇的心理

前面说到，初中生处于一个对任何新鲜事物都好奇的年龄段。我们也可以利用他们的这种好奇心理，来激发他们对生物的兴趣。例如在上课前后上课后提出一个有趣的问题，给学生留下个悬念，不告诉他们答案，他们好奇只能通过认真阅读课本或者听教师讲课才能回答他们内心中的疑问。教师也可以讲解一些日常生活中随处可见的生动有趣的生物学现象，学生对这些发生在自己周围的事情特别有感触，所以会不自然的被教师吸引，也有了对生物的学习兴趣。

2.合作与交流

合作与交流不仅仅可以是学生和学生之间的，也可以是学生和老师之间的。对一些自主探究类的活动，教师可以将学生分成各个小组，让他们互相合作完成，教师可以在一旁协作指导，完成之后要重视交流和总结，这样每个学生才会都有进步。讲台不是教师一个人的舞台，教学更不是教师一个人的事情，也是需要教师和学生合作完成的，如果全部都只靠老师一个人，那么是无论如何也无法将生物这门课教好的。教师要和学生交流，了解学生的学习情况，针对他们的难点采取一定的措施，学生也要主动询问教师问题，上课时间有限，教师很难照顾到每一个学生。只要学生和教师合作好了，整个初中生物教学过程将是一个极其轻松并且愉快的过程。3.开展户外活动生物这门学科比其他任何学科都更需要开展户外活动。为了提高初中生物的教学效率，教师在上到一些特定的章节的时候，可以带着学生走出教室去寻找生物，观察生物。一些探究活动，更应该带着学生去进行，让学生感受到生物是一门实实在在的与我们息息相关的课程。例如，在上到“种子的萌发”这部分内容时，教师可以先让学生在野外确定目标，在接下来的一个月内，让他们周期性的对自己找到的目标进行观察记录，让他们亲身感受到种子的萌发过程，这对他们进行这一部分的学习具有重大的帮助。总之，想要将初中生物教学做好不是一朝一夕能够完成的，不但需要教师和学生的共同努力，还需要对生物这门课程的深入了解。做好初中生物教学对学生个人，教师，学校乃至整个生物学科都具有重大意义。

初中生物教育论文 第7篇

一、从教师的角度，改善教学环境，激发学生热情

(一)扩展课堂知识

生物主要是研究生物的生命规律和活动规律，生物课本只能提供静态的文字和图片，不能表现出生物世界的真实情况，学生们感受不到学习生物学科的乐趣。同时，传统的教学模式只局限于讲教材的知识，不能扩展学生的知识面，无法满足他们的求知欲和好奇心，使他们没有很高的学习热情。多媒体教学填补了传统教学模式的缺陷，它将教材中的知识活灵活现地、动态地展现在学生面前，优美的动态图片和视频替代了静态的文字，让学生们能更加真实地感受到生物世界的色彩缤纷和神奇。比如在讲到有关动物生活习惯的内容时，教师可以播放“人与自然”、“动物世界”等节目片断来提高学生学习的兴趣和探索生物世界的欲望。

(二)减轻负担，更好地交流学习

在以往的传统教学模式中，教师需要准备教学资料、实验材料、板书内容，没有更多的时间与同学们交流，不能及时地反馈教学质量，也不能和其他老师进行教学经验的交流。利用多媒体，教师可以非常便利地从网上搜集文字、图片、视频等教学资料，将这些资料做成课件，减轻了教师的教学负担。同时，教师还可以在网上同其他老师进行经验交流和沟通，使教师更好地学习别的教师的优点和长处，完善自己的教学，提高教学质量。

(三)提高教学效率

传统的教学模式枯燥无味，不能激发学生学习热情，也不能让学生很好地理解教学内容，多媒体教学就在一定程度上为教师解决了这些烦恼，它可以把教材上静态枯燥的图文变成动态的图画或视频展现出来，把抽象的知识变成形象具体的内容，使学生更易理解和接受，解决了教学的一大难题。

(四)规范实验操作

生物教学有一个重要部分是实验，学生很难注意一些实验的细节，对难度较大的实验，学生也不能熟练地掌握操作技巧，教师不能每个同学演示一遍操作过程，这样的局限性使教学有了一定难度。如果教师能通过网络找到一些关于实验教学的视频或录像，在实验时一边操作，一边看视频，教师在一旁讲解指导，这样就可以使同学们更容易掌握操作技能。例如，在做“显微镜的使用”的实验时，学生很难独立地把实验做完，老师也不能单独辅导每一个学生。如果利用多媒体播放实验录像或视频，同学们边看录像边做实验，教师在一旁指导，这样就能高效率地完成教学任务。

二、从学生角度，提高学习激情和质量

(一)提高学习热情

多媒体填补了传统教学的弊端，使教学内容更加生动形象，吸引同学们的注意，增强学习的积极性、主动性。多媒体可以把课本枯燥静态的知识转换成动态的图片和视频，把抽象的概念展现成具体的事物，使学生更容易理解和接受。多媒体可以为学生提供一个轻松愉快的环境，使学生更容易地理解和吸收知识，方便课下复习，提高教学质量。例如，“花的受精过程”的教学，教师可以从网络上找花的受精的模拟过程动画播放给学生看，让学生很清楚地看到每个过程，加上教师的讲解，可以让学生很清楚地记忆每个过程。而不是学生看着书本凭空想象，利用多媒体生动形象地教学有益于学生理解教学重难点。

(二)锻炼分析和解决问题的能力

学生学习还需要归纳总结，教师可以把相似或者不同类型的生物图片做在一张幻灯片上，通过对比它们的异同点，有助于记忆，让学生更好地理解和掌握知识。例如，衣藻和眼虫都有眼点、鞭毛、叶绿体，但一个是植物，一个是动物。教师可以把两张图片放在一起对比，讲解它们有什么异同点并且怎么区分两种生物，这样可以防止学生把相似的知识记混，也可以把知识系统化。

(三)构建知识结构体系

学生不能只学习单个独立的知识点，还要理解知识的内在联系，把它们形成完整的知识体系。在课堂上，教师可以把知识结构体系通过投影或者幻灯片展现给学生，这样更加有助于学习、记忆和掌握。例如，在讲完无脊椎动物后，通过多媒体梳理和复习本章的知识点，了解本章知识体系或框架，同学可以对知识结构更加清晰，方便以后的复习，也可以提高自己的总结能力。

(四)鼓励学生主动探索

以往的教学是以教师为中心，而现代教学提倡以学生为中心，鼓励学生自己发现问题并且亲自动手解决问题，从而使学生的能力得到提升。多媒体新颖的教学方式，可以培养学生发现问题的能力，鼓励同学积极探索，使同学通过自己的研究对所学的知识有所理解，更便于记忆和掌握。

三、小结

总之，多媒体有许多的优点是传统的教学模式没有的，为教师的教学提供了很多便利，减轻了教学负担，提高了教学效率。同时，给学生提供了一个轻松的学习环境，让同学热爱学习，学会学习，提高了同学的学习能力和综合素质。但是，教师也要科学合理地运用多媒体，使多媒体成为现代教学不可缺少的一部分。

初中生物教育论文 第8篇

摘要：有效教学是新课程理念下对教师教学提出的新要求，有效教学是教学目标能够最终实现的前提，通过对教学有效性概念的研究以及对初中生物一线教师实践经验的研究，提出了在新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的方法，希望可以为提高教学的有效性提供有效的教学方法。

关键词：新课程；教学理论论文；有效性；反思

随着新课改的不断深入，初中生物实验教学在内容和方法上发生了很大的转变。在初中生物教学的过程中，实验教学与理论教学同样重要，由于多方面的原因，学生对于生物实验的兴趣不是特别高，鉴于现在初中生物实验教学中存在的问题，如何提高初中生物实验教学的有效性就成为初中生物老师需要研究的一项重要课题。通过有效提高教学效率可以让学生在课堂中获得更多的知识，进而取得更有效的进步。对于生物实验教学来说，有效性就是让学生在实验课上能够通过自己的独立思考进行动手实验，并做出正确的实验操作，通过直接观察生物演变的过程产生的直观感受，丰富学生相关的知识储备。

一、对教学有效性的探究

1.教学有效性的理念与意义

教学有效性，就是提出更适合课堂的教学方法，并且通过正确的教学方法，提高教学质量，在传统的教学基础上，促进学生的全面发展。提高教学有效性可以使学生在有限的课堂时间内牢固掌握更多的知识，并且能够培养学生的自主学习能力，让学生养成良好的学习习惯，使学生得到全面的发展。

2.教学方法对教学有效性的影响

良好的教学效果离不开合理有效的教学方法。通过应用科学合理的教学方法，可以有效促进教学的开展，错误的教学方法会使教学任务无法及时的完成。其主要体现在两个方面，教学方法的多样性和先进性。采用多样的教育方法，可以使每个学生都能找到适合自己的方法，并且选取自己容易接受的方法进行学习，这样有利于提高学生的学习兴趣，提高教学质量。

二、提高初中生物实验教学有效性的策略研究

1.对教学方法进行改革

在传统的生物实验课堂中，教学方法是相对比较单一的，这种方式不利于学生在课堂中进行有效学习。因此，在教学中教师应对传统的教学方法进行改革。生物实验课程是一门实践性比较强的课程，需要学生动手实践才能使学生学会实验的基本操作，通过实验得到对知识的认知。如果使用传统的满堂灌的教学方法，会限制学生的思维创新能力，学生课堂的主体作用也得不到体现，所以作为教师一定要改进教学方法，使用多种教学方法，组织学生进行有效的实验教学，让学生在实验的过程中充分感受学习知识的乐趣，在和谐的教学环境中进行学习。

2.引导学生积极地进行实验探究

为了使课堂充满乐趣，吸引学生的注意力，老师一定要引进高科技帮助老师和学生进行生物实验，增加生物实验的趣味性，让学生在实验的过程中进行观察，从而更好地使学生对生物知识进行了解。其次，老师一定要制订科学合理的教学计划，使课堂教学在主次分明的过程中有条理、有目的地进行，可以使学生在有条理的知识构架中进行学习，便于学生理解，也更容易引起学生的注意力，较少走神的情况发生。

3.激发学生的学习兴趣

在课堂中激发学生的兴趣是非常有必要的，可以有效提高教学效率。兴趣是最好的老师，因此在课堂教学中教师要善于激发学生的学习兴趣。老师要找一些课外与课本有关的知识材料帮助学生对书本知识有一个更好的了解，老师也要多组织学生自主进行实验操作，为学生营造一个积极、活跃的教学环境，让学生自主进行探究，并且通过自己的努力获得结论，这样可以增强学生的学习信心，让学生的学习更有动力。除此之外，教师在教学过程中也要善于提问，通过提问引导学生进行主动思考，进而培养学生的思维能力。

4.课堂最后进行小结和反思

每堂课都会有自己的优点和缺点，所以老师在课后一定要进行课后小结，总结课堂上存在的问题，通过课堂反思，总结课堂上需要改进的方法和措施，在下次的课堂教学中注意不再犯之前犯过的错误，只有不断地总结反思，才能取得进步，老师的教学水平才能得到提高，教学有效性才能得到提高。综上所述，新课程改革对教育教学提出了新的要求。由于初中生物实验教学所涉及的领域相对比较广泛，这就需要教师在日常教学中不断探究，不断深入学习，以提高自身的知识储备和教学能力，进而提高生物实验课堂的有效性。除此之外，在教学中教师还要运用丰富的教学方法，通过教学方法的改进来激发学生对生物的学习兴趣，培养学生的独立思考能力，让学生得到综合素质的全面提升。

参考文献：

［1］许文亮，李娟，黄耿青，等.紧密联系高中生物实验教学,改革高师遗传学实验［A］.高等院校遗传学教学改革探索［C］，20xx.

［2］孙阳.构建“合作—探究式”实验教学模式，提高高中生物实验教学有效性［D］.东北师范大学，20xx.

［3］赵凌云.新课程标准下提高初中生物实验教学有效性探讨［J］.文理导航：中旬，20xx（5）.

初中生物教育论文 第9篇

生物绘图是生物知识的载体之一，是生物教学的第二语言。在生物课堂教学中运用课堂绘图有利于吸引学生注意和提高教学质量。中国历代《本草》书籍中就运用了大量的植物绘图，使中草药知识得以代代相传。在生物教学中，生物绘图也是学生必须掌握的知识与技能。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更主要的是要教学生会学。现在结合初中生物学的部分内容，笔者谈谈在生物学教学中运用课堂绘图的几点体会。

一、发挥生物绘图的教学作用

（一）利用绘图来增加教学趣味。兴趣是学习的动力之一。生物课也不例外，在花的基本结构一课中，教师可以先让学生画鲜花的写生，允许运用美述画法和使用色彩，但必须把观察到的各个部分都尽量画出来，然后结合学生的作品讲评，进一步讲解。学生关注自己作品的同时，会增加聆听教师讲解的兴趣，变被动接纳为主动吸收。在讲解清楚花的基本结构后，再要求学生绘制标准生物图。

（二）利用绘图来活跃课堂气氛。例如，教师在讲解显微镜结构时，无论是使用挂图还是实物，如果只是一味说教，难免有些枯燥，既使向几个学生提问或让几个学生自述，也只是让部分学生参与，如果能让全班学生都来绘制显微镜实物结构图，既可以检验学生的观察是否准确和全面，又可以活跃一下课堂气氛，避免一言堂式的教学。讲解后还可以要求学生再默画一遍，以巩固记忆。

（三）利用绘图来加深知识印象。单子叶植物与双子叶植物的叶脉特点与花瓣基数的不同显而易见，但学生们平时可能并没有关注，因此可以让学生对照实物画出它们的不同，使他们有更直观的认识。这种做法可能比只是教师讲解的效果要好。在讲解更加抽象复杂的生物内部结构时，除了解剖的方法外，绘图也是必不可少的。

（四）利用绘图来培养观察能力。例如，在讲解鱼鳍分类时，教师可以先让学生仔细观察真的鲫鱼，然后认真描绘下来，要求把各部位的鱼鳍都画出来。绘制生物图，既减少教学的单调乏味，又培养学生的观察能力。

（五）利用绘图来增加理解程度。利用绘图把生物功能的讲解同生物结构的讲解结合起来，能起到事半功倍的效果。例如把描述声波在耳道中的传导与描述耳的结构结合起来，把描述尿液的形成过程与描述肾单位结构结合起来，把描述光在眼球中的传递与描述眼球的结构结合起来，使学生对功能与结构的密切关系理解更透彻。

（六）利用绘图来简化知识难点。

在讲解抽象复杂的生物结构与功能时，生物绘图发挥着重要作用，例如：血液循环的过程，动、静脉与动，静脉血的分布，呼吸与气体交换的过程，尿液的形成过程，都是初中生物学的难点，生物绘图如果运用得好，可以将原来抽象枯燥的表述变成具体可见的演示。

（七）利用绘图来增强实验效果。实验报告可以用文字形式将实验过程，现象与结果记录下来，但是有些观察结果通过绘制生物图更能表达清楚与全面。例如用显微镜观察叶片横切面以及蕃茄果肉细胞时，如果要求学生绘制生物图，可以促使学生更细致地观察，从而增强实验的效果。在生物解剖实验课中，也可以要求学生绘制生物图。

二、注意生物绘图的运用手法

（一），把观察与绘图结合起来。观察是生物教学与研究必须与常用的手段，认识和了解各种生物，可以进行野外观察，或参观生物园及标本室，但仅仅观察是不够的，教师可以要求学生进行写生记录，并根据对象与要求的不同，采取美术绘图或生物绘图的不同技法，以增强观察的趣味与效果。

（二），把讲解与绘图结合起来。挂图是生物教学中常用的辅助教具，但是在讲解的过程中同时进行绘图更能引导学生的注意力，讲解也更具体，更有针对性。

（三），在绘图中采用不同色彩。有时，在绘图中根据内容需要采用不同色彩，有助于把生物的结构，成分或功能等的不同区分清楚，例如：牙齿的结构，动脉血与静脉血的分布等。

三、绘图中应注意的问题

绘图设置要强调效果，手段是为目的服务的，在设置绘图的教学中要把握好绘图的内容与时机以免影响教学效果。因此要注意以下几点：首先，绘图要采取不同技法：生物绘图与美术绘图有明显不同，生物绘图更强调实际性与科学性，但有些内容采取美术画法(包括使用色彩)，能增加教学的趣味性。其次，绘图要与讲解相结合：在教学过程中应尽量边绘图边讲解，只画不讲或画完再讲，效果不佳。与此同时，教师要提高绘图水平：绘图的速度与好坏直接影响教学效率与效果。第三，充分借助现代化手段：教师还可以在制作电脑课件中多运用绘图，利用动画演示的形式丰富绘图教学。

生物教学注重学生绘图能力的培养，锻炼学生的形象思维力，判断力和空间认识能力，这也是培养学生综合素质的需要。通过绘图的训练，学生最终能够形成立体观念，起到动脑，练脑的效用，会使形象深深地印在大脑的记忆之中，增加学习效果，由此可见，只要我们善于运用课堂绘图．就能激发学生的学习兴趣，成功地吸引学生，。

综上所述，绘制生物图，既有益于丰富和活跃教学，又有益于学生养成勤动手，勤动脑的好习惯，提高他们的观察能力和综合学习能力。能够准确熟练地识别生物绘图，对学习生物乃至终生发展都是有益的。

初中生物教育论文 第10篇

1虚拟正面形象激励学生自省

不要一味地责骂与批评,这时候,我们可以通过虚拟的正面形象,促使学生反思,从而达到润无细无声的教育目的。比如,在一次“探究蚯蚓适应土壤生活的特点”的实验课上,我刚把实验材料分发下去,就看到一个学生偷偷地把蚯蚓抓起来吓唬旁边的同学,看到我走过去,立刻一边对照课本一边假装观察蚯蚓,而我也假装没看见他先前的行为,大声地表扬他“:毛某某同学已经开始探究蚯蚓的结构特点了,我们也不能落下啊,咱们比比看,看看哪组同学的观察既仔细,又认真！”在接下来的实验中,这个平时很调皮的学生,做的很好。实验结束的时候,我又特地表扬了他的勇敢,并委派他替大家把蚯蚓送回大自然。在这件事情中,我通过给于他正面的评价,使学生自己意识到错误,主动把自己的行为想老师所期望的方面纠正,从而达到教育者的目的。

2虚拟事件激励学生自尊

在教学中意外事件是常有的,比如,同学间的小摩擦,但这些小事情往往会干扰课堂的正常秩序,处理不当又会给学生留下不良影响。如能通过一些虚拟事件转移学生的注意力,不仅操作起来简单易行,同时也体现了教育者的机智。人的情感随时都会变化,而不同的情绪情感会使他对学习的注意力产生不同的影响。积极的、良好的情绪情感有利于积极性的发挥,有利于克服困难,提高学习效率;消极地、不良的情绪情感会使人消沉、萎靡不振、精神涣散,注意力不集中。生物课堂往往需要的是活跃的积极的课堂氛围,因此教师要及时注意到学生的情绪变化,引导他们保持一份积极健康、乐观向上的情感,从而提高他们的学习效率。记得在一次校内公开课开课前的几分钟,两名学生不知道为什么发生了争执,其中那位女生还哭了起来,其他学生和陆续走进教室准备听课的老师都把目光投向了我。一时间,气氛有些尴尬,看着两位争执的学生,我并没有生气,把他们叫过来,问明了事情的原委,实际上并不是什么严重的事情,为了转移他们的注意力,我对其中那位在争执中哭了鼻子的女生说到“:呀,我忘记准备彩色粉笔了？你能帮我去找点过来吗,我今天上课要用到的！”学生先是一楞,继而意识到这件事情的重要性,急忙擦了擦脸走出了教室。飞快地拿来了一盒彩色粉笔。就这样,我顺利上完了课。上课结束后,我再次真诚地感谢了她,她很高兴,也早将课前的不愉快忘记的干干净净。如果,当时我花费大量的时间来给他们摆事实、讲道理,解决他们之间的谁是谁非,那么势必,会延误到我的上课时间,可是,如果我置之不理,假装没有看见,一来有损教师的威严,其他学生会认为你是个不闻不问的教师,二来,这个孩子一整节课都会沉浸在这件事情的阴影中。因此,我虚拟了“彩色粉笔”事件,迅速转移她的注意力,保护了学生的自尊,同时也激发了她帮老师解决麻烦,积极向上的动力。

3虚拟前景激励学生自强

学生的情感和心理是脆弱的,需要老师细心的关爱,学生对自己前途的思考和憧憬是迷茫的,需要教师适时的指导。美好的前景是激发学生努力学习、积极向上的不可替代和估量的动力。因此,虚拟美好的前景,对学生进行理想教育,帮助他们制定了学习中的奋斗目标,使学生在信念的理性支柱下,激发出强烈的学习热情,产生持久的'学习动力,在教育教学中更显得尤为重要。教师的教学活动是智慧与情感的融合,是人类追求文明的活动。为学生树立伟大的信念,创设美好的前景,我们责无旁贷。现在的学生很脆弱,一点小问题、小挫折就大喊大叫,不愿吃苦,不肯吃苦,就像草莓一样:外面光鲜夺目,却质地绵软,稍一施压就整个抵抗不住变成一团稀泥。于是在新学期的第一节课,我总会带两样东西给学生,一颗饱满的珍珠,一粒不起眼的沙石。我问他们“:这两件你喜欢哪一样？”学生们各抒己见,大多数都选择珍珠,也有少部分同学选沙石。这时我给他们讲了珍珠的故事“:从前,有一只不起眼的珍珠贝,偶然的机会,它的身体内进入了一粒沙石,珍珠贝感到非常疼痛。于是它开始分泌黏液,来驱除异物,减少疼痛。日复一日,年复一年,直至将沙石紧紧裹牢。很多年之后,这只珍珠贝还是好好地活着,并且体内多了一颗闪亮圆润的珍珠。”我给学生们时间,让他们去惊讶,去讨论,去比较,去发现。然后我告诉他们“如果你是那只珍珠贝,那么,你遇到的每一次困扰与艰难,都是帮你生成珍珠的沙砾。是它们,让你感到剧痛;也是它们,让你有机会生成珍珠,实现自己的价值。所以,请你珍惜每一次的困难,他们是你成功路上的铺路石。踩过它你将变得更加优秀,超越它你将变得更加完美”。让每一个学生都感受到自己今天的奋斗是有价值的,是美好前景对自己的考验,是通向成功的必经之路。由此,让学生产生持久的动力,在学习上虚心求教,刻苦钻研,一丝不苟,持之以恒。《圣经》上有这样一句话:富有的还要给予,没有的还要剥夺。越有的就越有,越没有的就越没有。这句话应该给我们为人师者以警示:我们在教学中一定要面向全体学生,关注每一个孩子,让每一个孩子都成人成才。在教学中要统筹兼顾,重视全员参与,不放弃任何一个学生,对学生多鼓励,多表扬,重视“期待效应”的作用,通过虚拟正面形象,虚拟事件,虚拟榜样,虚拟前景,激发每个孩子学习的动力,发掘每个孩子学习的潜力,让每个孩子的今天都比昨天更优秀,让他们都能拥有一个美好的未来。

初中生物教育论文 第11篇

［摘要］传统的初中生物课堂教学通常直接式地灌输理论知识，与现实生活的联系并不密切。新课程改革要求树立“以人为本”的学生观和“民主合作”的教学观，要求把教育和生活紧密结合起来，让教育回归生活。探究活动教学应运而生，其内涵有：驱动性问题激发意识，开放性课堂发掘潜能，展示性舞台训练能力，适时性点拨引导方向。

［关键词］生物教学；探究活动；师生关系

探究活动教学是学生为主、教师为辅，由学生自主地探究、学习和思考的一种掌握知识和解决问题的教学方法和教学模式。［１］在这种教学模式下，教师和学生之间能够达到一种教学相长的理想状态。生命化教学实际上也就是一种探究活动教学。

一、驱动性问题激发欲望

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的探究欲望。”问题的设置能够激发学生求知的欲望，使学生积极地思考，大胆地探索。在探究活动教学中设置驱动性问题，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，引发学生的问题冲突，把学生引入一种与问题有关的情境，使学生明确研究目标，给思维定向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。１．驱动性问题要能驱动与学生现实生活相关的问题最有效。例如“传染病及其预防”一节，教师从发生在学生身边的甲型流感说起，要求学生们探究为什么甲型流感流行期间学校要对部分班级停课？为什么教室每天消毒、通风？为什么注射甲型流感疫苗？这样的问题与学生自身密切相关，甚至关系自身安危，相对而言，更能引起学生的关注和求知欲。２．驱动性问题要能探究问题太容易，学生张口就来，就失去了探究的意义；问题太晦涩，学生不得其要，就难免让学生产生失败感，失去学习兴趣。所以，问题难度要适中，使学生一点就通，在思考、讨论之后能够得到解决。只有学生“跳一跳，够得着”的问题，才是真正的驱动性问题。３．驱动性问题要有层次一个核心问题可以拆解为不同的子问题。核心问题的设置，帮助学生形成整合性的思考，形成核心观念，形成解决问题的思路与方法；子问题的设置，能够让学生在关注核心问题的基础上，对知识的理解既深入又全面。如在“消化和吸收”一节中，出现的核心问题是：“专家推荐的最佳早餐是黑米粥＋煎鸡蛋＋水果，而这份早餐中包含了哪些营养物质？这些物质是如何被消化以及消化后的物质如何被吸收？”都属于子问题。层次性问题的构建，能够让学习的知识细致而又完善。

二、开放性课堂发掘潜能

三、展示性舞台训练能力

在个人学习和小组学习之后，各小组把学习过程中的问题展示出来，进行全班交流。在交流过程中，教师要鼓励学生踊跃发言，集思广益；同时教师要关注在交流过程中出现的分歧，引导并启发学生深入思考、深入探究，激发学生的参与竞争意识，形成思辨性的课堂。既加深了对知识的理解，又充分锻炼了学生的质疑能力和语言表达能力，促进了学生智慧的生成与发展。另外，在交流过程中，要求学生学会简明扼要，明确充分地表达自己的观点和见解，体态自信大方，声音洪亮，吐字清晰；要求学生注意课堂规范，在同学发言结束后再提出疑问，做到有礼貌地提问；要求学生学会质疑，乐于陈述自己的想法并尊重他人的观点，有礼貌地表示赞同或感谢、求助和道歉，鼓励他人参与。初中生由于处在青春期的开始阶段，个人意识逐渐增强。这就要求教师在探究活动教学中，根据具体情况把课堂还给学生，为学生提供一个展示自己的舞台，满足其个人心理需要的同时又训练了学生的交流与合作能力。

四、适时性点拨引导方向

在探究活动教学中，教师的责任在于引导，是辅助者、支持者，扮演的是指路的明灯的角色；学生是参与者、探究者，是整个学习过程中动作的发出者，扮演的是运用自己的思维去发现问题、解决问题的角色。学生和教师的角色不能互换，因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，也不过多牵引。当学生凭借自身的能力无法解决面临的问题时，教师给予适当的点拨，给学生某种启发性的引导，拨开学习上的迷雾，学生才能受益匪浅，知识学习和能力提高两不误。点拨的前提在于学生需要。如在复习“绿色植物通过光合作用制造有机物”一章时，学生已经知道：要证明绿色植物通过光合作用制造的有机物是不是淀粉，可以用在叶片上滴加碘液观察叶片是否变蓝的方法。但是，当教师提出以下问题：水分是光合作用必需的原料吗？叶绿体是光合作用的场所吗？要求学生运用知识迁移的方法来进行试验的时候，学生们学会的对照试验显然不能够帮助他们解决问题。于是，就要求教师引导点拨学生：可以用什么方法来鉴定绿色植物进行光合作用？有的学生得到启发：可以用碘液滴加到脱色的叶片上看叶片是否变蓝来鉴定。再问：没有其他的方法吗？又有学生想到了：可以看是否有氧气生成来鉴定。继续追问：哪种方法更便于实验观察呢？学生明确了用滴加碘液观察叶色是否变蓝更方便。通过这些问题，引导学生沿着正确的思路自解其难。在这个点拨的过程中，教师的教与学生的学，实际上可以称之为合作：教师把握了“引”的尺度，学生得到了探究的结论，教学相长！

［参考文献］

［１］刘儒德，张大钧．探究学习与课堂教学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００５．

［２］靳玉乐．新课程改革的理念与创新［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００１．

初中生物教育论文 第12篇

摘要：初中教育论文作为我国教育体系中的重要组成部分，对学生以后的发展有极其重要的作用。初中生物作为初中教育中的基本内容，对初中生的成绩以及学生的全面发展有重要作用。在新课程改革的要求下，各学校对初中生物教学进行改革，促进教育教学方式的完善，不仅对我国教育的全面发展有正面意义，而且是教育持续进步、发展的重要保证。

关键词：新课标；生物实践；有效性

初中生物实验教学在初中教学体系中占有重要地位，是保证初中教学深入发展的重要因素，初中生物实验教学中存在的问题是现阶段各中学所必须面对的问题。在新课程改革的要求下，各中学就生物实验教学中存在的问题积极寻求解决的办法，并使该问题得到明显改善，但各中学当前在生物实验教学方面仍然存在很多不足，阻碍初中教学的发展。本文就当前在新课标改革的背景下提高初中生物实验教学有效性做相关研究，希望对解决初中生物教学问题有一定的积极意义。

一、阻碍初中生物实验教学有效性发展的因素

1.学校对初中生物实验教学重视程度不高

在初中教学中，虽然一些学校设有生物学科，但是并没有受到学校的重视，导致初中生物实验教学在很多学校还只是处于理论阶段，得不到深入开展，有的学校甚至没有生物课程，教师对生物实验教学没有了解。此外，在初中教学中，由于受传统教学模式以及高考制度的影响，很多学校在设置初中课程时，将生物设置成副科，致使教师在教学中只是完成自己的任务，学生在学习中只是为了应付考试，并不在乎对教学内容的理解，甚至有的学校认为副科对学生成绩不会有影响，为了提高学校的升学率，经常占用生物课的时间上其他主科，使初中生物在教学中存在走过场的现象，学生对教学内容没有深入的理解，影响学生学习效率的提高，对学生全面发展有负面作用，阻碍初中生物实验课程教学的发展。

2.初中生物实验课堂纪律有待提高

初中生物实验课程教学作为初中教学的重要组成部分，培养学生的动手能力、加深学生对课程内容的理解是这门课开设的重要目的。但当前在一些学校中，初中实验课并没有得到重视，例如，在初中生物实验教学中，实验课上学生可以自由走动，可以就实验内容相互交流沟通，这种教学方式给教学提供机遇的同时也给教学带来了难度，表现在一些学生在讨论时并没有真正地讨论实验话题，加上教师对于教学并没有做到认真负责，所以对课堂中学生讨论其他事没有进行管理，导致整个教学纪律不良的状况，严重降低了初中生物实验教学的效率。

二、新课改下提高初中生物实验教学有效性的措施

1.完善教学方式

在传统教学模式的影响下，一些中学为了实现教学目标，提升自己学校的教学效率，初中生物实验教学手段过于单一，使初中生物的实验教学效率得不到提高，阻碍中学生的全面发展。在新课改的深入发展下，要求各中学对本学校生物实验教学进行改革，寻找提高生物实验教学的有效途径，推动我国教育的发展。初中生物实验是一门动手能力极强的学科，教师在课程中所采用的满堂灌的教学模式会让学生感到疲惫，对于学生动手能力的提高也有不利作用。这要求教师在生物实验教学中积极鼓励学生的创新思维，积极组织学生进行生物实践，提高学生的实际动手操作能力，让学生在自我动手操作中体会知识的乐趣，培养学生对生物实验课程的学习兴趣，促进学生的全面发展，同时促进初中生物实验教学的进步。

2.全面激发学生的学习兴趣

在初中生物实验教学过程中，教师应该抛开高考思维的影响，在教学中注重学生学习兴趣的培养，针对学生在实验中提出的问题要积极解答，帮助学生更好地学习，此外，针对教学中出现的教师课件准备不足的问题，教师应该在教学之前做好充足的准备，在生物实验中起到正确的引导作用，帮助学生解决实验中遇到的问题，营造良好的学习氛围，给学生充足的自主学习时间，让学生在学习过程中能够做到自主发现问题、自主解决问题，这种做法对增强学生的实际动手操作能力，全面激发学生的学习兴趣有直接的影响，此外，培养学生自主学习能力是为学生今后自我调节、提高学习能力做铺垫，有利于推进初中生物实验教学的有效开展。教师在实验课的教学中要不断反思，对不足之处加以改正，除此之外，在新课标改革的要求下，各中学就当前生物实验教学中存在的不足采取措施，积极寻找有利于初中生物实验教学发展的可行方法，在有效措施的推动下，我国初中生物实验教学取得了明显效果，使教师的教学水平、学生的综合素质、实际动手能力等都得到有效提高，对我国教育的发展有积极作用，同时对增强我国文化软实力有现实意义。

参考文献：

［1］金利銮.新课程标准下提高初中生物实验教学有效性探讨［J］.新课程：中学，20xx（4）.

［2］张明宇.初中生物实验教学的问题与对策［J］.大连教育学院学报，20xx（4）.

初中生物教育论文 第13篇

由于时代的发展，对人，的素质要求不断的提高，而在我们传统的生物学教学中往往只把生物学科的基础知识，当作一堆现成的知识成果传授，片面注重了知识的传递，而忽视了学生学习的主体性，主动性。不自觉中排斥了学生思考和个性，这样一来剥夺了课堂上学生思考时间，以及充分思考的权力，于是便有了掌握知识，却不思考知识，不敢创新知识的“好学生”。因而使课堂气氛陷于沉闷，久而久之学生对新知识的学习失去了激情、兴趣。

那么，如何真正体现学生的“主体性”，调动学生的学习积极性、主动性，发展学生的全面素质。本人认为我们应当充分利用生物学科作为一门自然科学的知识结构特点：以观察、实验为研究手段，结合初中学生好奇心强，求知欲旺，直接兴趣起主导作用等特征，通过探究问题式的发现教学法，可以激发学生的主观能动性，促进学生学习的“内在动机”，在教师的“主导作用”下，引导学生自己设法发现和掌握生物学知识，并解决一定的问题。也就是说有针对的提出问题(目标)，然后在教师的指导下学生通过一系列听讲、阅读、观察、实验、思考、讨论等环节，发现“新”知识，把感性的知识内化为学生各种能力要求。这样教学过程才能真正体现“学生”是学习的主体，教师是引导者。

1.根据中学生物学新课标要求、教材内容、提出学生感兴趣问题

提出的问题，即作为学生发现的目标。当然问题的提出并不是盲目、随意的。要根据要完成的教学目标，结合学生的知识水平，能力水平，充分利用学生想看，想知道，想做的心理渴求状态，在设置一定的教学情景中，在教师的指导下由学生提出或由教师把科学上已解决的某个问题(指课本中的基础知识)，作为未知的问题提出，作为发现的目标。课堂上提出的问题对学生应有针对性和有意义的，不能是深不可测的，必须能够通过学生的观察、实验等活动或从可靠的渠道获得的科学知识能予以解决的。当然问题的来源可以是学生、教师、教材、网络或其它资源，也可以几个方面结合起来产生。在此基础上再由学生在教师的指导下去“发现”以调动他们的学习兴趣和积极性，这样有利于把学生导向科学的研究，使学生体验到既有趣又丰富的研究活动。

例如，在《植物体内水分和无机盐的运输》教学中，我们可设定一定的情景，自然的引出问题:植物依靠根从土壤里吸收大量的水分，叶片用水等物质做原料，在阳光下制造有机物质。茎，担任着根与叶之间的物质运输工作。那么茎，是如何把水，以及溶解在水里的无机盐运到叶片上呢?启发学生的积极思维，引导学生主动探索问题。

2.设计实验，验证实验，加强“引导”，促进“发现”

在这个过程中要求学生拟订“发现”的计划，列出所需的材料与用具，选出可控制的变量。因此这个过程是学生动脑、动手积极参与探索的机会。为了尽最大的可能帮助学生解决各个问题，实现逐步发现“新”知识的过程，那么教师应根据教学的要求，根据各个学校的实际情况，提供给学生各种发现的材料。如：活体、标本、模型，及挂图等，有条件的最好结合第二课堂活动进行“发现”，并指导探索问题的思路。学生根据材料以及教师的“引导”，通过自身的观察、阅读、讨论或师生的互动谈话交流等方式，逐步实现自我的“发现”“新”知识的过程 在前面的教学过程中，以往在学生的分组实验一般是事先安排好的步骤，学生按部就班，规规矩矩的操作。着对培养学生的基本操作的技能是有一定的帮助的，但同时有制约了学生实验操作的主动性、积极性，不利于学生的质疑、探求、求解、创新的精神，为了解决这个冲突我提供给每个实验小组几根柳树的枝条，稀释的红墨水(或蓝墨水)等材料和用具，让学生根据自己对问题的分析结论，进行实验的设计，并验证自己提出的各种假设。实验组织上，强调组员之间的协作精神。引导他们积极地发现问题，多角度、多方向的思考问题，使思维具有深刻性、独立性，进而使学生更敢于创新。

当然，以上的教学过程中，“引导”和“发现”是关键，教师的主导体现在“引导”有法，学生的“发现”才能保证，这样才能使学生更积极参与“发现”活动，获取知识、能力。

在这个过程中，学生实际上已经历了:拟定探索计划、列出所需的材料与用具、设计对照实验、进行观察、调查实验、收集实验数据、评价数据的可能性等“发现”过程。

3.练习和反馈，巩固知识，发展能力

在这个过程中教师应利用一些课堂练习，巩固学生对知识的理解、掌握，使结构化的知识用于实际，实现再认识。

总之，“发现”法的教学过程，是以发展学生的探索能力为主线来组织教学的过程;是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习。它突出了“学生主体地位”，着眼于学生的“发现”活动，由原来的“要我学”转化为“我要学”。

初中生物教育论文 第14篇

摘要：随着我国新课程改革的不断深入和推进，初中生物课堂教学早已摆脱了原先不受重视的尴尬地位，各科目的发展更具有均衡性。由于生物课程自身的特性，如果依旧采用原先的传统教学方法，难以让学生在教学过程中真正将教学目标理解和渗透，更难以提高学生学习的主动性和积极性。在这样的情况下，分组合作教学的盛行就成了一个顺理成章的情况。本文通过对分组合作学习的运用分析，尝试浅析合作学习的好处和优势所在。

关键词：生物课堂；分组合作；学习积极性

小组合作是新课程改革后被广泛运用的一种课堂教学组织形式，特别是在生物教学中，由于生物的学习更强调实践性，相对于每个学生单打独斗的常规教学来说，小组合作学习这样强调学生之间的合作和互助，调动每一位学生去进行有明确责任分工的学习，就更加适合学生对知识点进行领悟。同时，分组合作教学加强了学生之间在学习方面的互助与沟通，更能激发学生的学习热情，让学生在生物课堂的学习里真正做到学得会，学得懂。

1在课前构建结构合理的学习小组

进行分组合作学习的第一步是构建出一个结构良好，分组合理的学习小组，只有构建学习小组的前置工作进行的好，才有可能在之后课堂上进行的正式教学中让学习小组发挥应有的作用。学习小组可以是2-4人不等的组合，在日常教学中，最常见的是同位之间的相互合作，更进一步则是前后位，或者前后两排之间的合作，但这样的合作拼凑性太强，学生并不能真正做到能力互补，也不利于不同层次的学生之间相互促进。在不断进行教学尝试的过程中，笔者发现影响学生学习小组的因素有很多，而在学习小组里采用组间同质，组内异质的方式是最有效的。在课前对学生的能力和个性进行了解后，对学生进行固定分组，尽量确保每个小组的成员水平之和基本相近，一般是一位优等生，一位后进生配两位中等生的小组模式，再参考学生的性格以及彼此间是否相容等现实因素进行分组。笔者在对合作小组分好后，开始引导学生进行学业和成长两方面的目标制定，学会利用同组之间的鼓励和互帮互助，对小组负责，也对自己个人负责。每个组的成员先制定出属于自己的长远目标，而后根据长远目标的内容逐渐拆分出一个一个的子目标，再根据子目标划分更小的目标，做到一小步一小步的前进，每次都能够达到自己的目标，增强个人信心，也给小组带来荣誉。直至最后，每个人制定出属于每个人独一无二的个人计划，并订立相符合的小组公约和加减分细则，借此来增强学生的集体荣誉感和归属感。

2在课堂上创造正确有效的讨论机会

生物课堂的特殊性在于所学内容大部分都可以与现实相结合，比如在讲授孢子植物被子植物时，或者在对动物进行讲解时，最好的途径应该是通过直观教学，让学生能够用最直接的方式学习这里面的知识。然而在实际的教学中，四十分钟一节课的课堂十分紧张，根本不会没有那么多的条件提供在生物课堂上开展实践性教学。并且，随着所学知识难度的提升，教师除了在课堂上展示部分直观教具之外，还应该创造出合适的小组讨论话题，给学生更多参与到课堂教学中来的机会，通过学生彼此间对问题的讨论和讲解，来对所学知识进行进一步的巩固和消化。同时，合作学习还可以使学生在学习到相应生物知识的同时，学习一下其他学生的优良品质，比如良好的思维习惯，新异的想法和思路等等。比如在教师的引导下，通过学生之间不断地讨论深化，将一些具体的，直观的材料概括出科学的，抽象的结论。这样的逆推法自下而上，让学生先领悟了具体事例，再去通过自己的思考将事例转化为与正确答案基本接近的概念，然后通过正向迁移去学习课本上的概念和结论，比直接将结论和概念传授给学生更能促进学生的进步。例如，笔者在讲授鸟类的特征时，就要求学生分小组进行合作，分别取收集和鸟类有关的图画，动画，标本等，然后通过这些让学生去自己思索，和讨论，寻找鸟类之间有什么共同特征，并对小组的成果进行展示和概括总结。在这个过程中学生基本上可以通过合作和观察将鸟类的明显特征概括出来，除了最基础的飞行之外，其他一些特征也在讨论中初现端倪，最后再由笔者对学生所概括的条目进行最后的归纳和总结，这样的学习效果就比直接把概念抛给学生去学习要好得多。

3充分认识到合作学习的优点和不足

在生物课堂上进行分组合作学习对于生物教学和学生的个人成长帮助是非常大的，然而教师同时也应该明白，合作学习并不是万能的，我们在生物课堂上倡导合作学习，也不是说生物课就是合作学习课。有一些非常系统性，或科学性很强的概念是学生通过合作学习无法得出的，还需要老师去在这个过程中，学生由于自身年龄尚幼，对许多事情的认识和想法并不完善，很容易就在判断中做出错误的选择。因此还要求教师对于学生的合作学习时时监控，对于学生的讨论结果进行把控，让学生在进行分组讨论和学习得出结论后，明白什么样的结论是正确的，什么样的结论不是。同样以鸟类的特征为例，尽管在收集概括的过程中，学生可以将鸟类较明显的的外部特征概括出来，然而也会出现一定程度上的错误，这时候就需要教师对这些正确的和错误的概括加以区分。有的学生搜索到了一部名为《战鸽总动员》的动画片，并概括出了一些原本不应该属于鸟类的'特征，于是笔者借助学生播放的片段，跟同学们仔细分析了动画片中对鸽子自身特征的夸张和拟人所在，在笔者的引导下，同学们最后顺利的排除了干扰答案，总结出正确回答。

4结语

当今社会是一个飞速发展的社会，在这样的社会大背景下，学生的学习也发生了翻天覆地的变化。学生自己一个人埋头苦读的时代已经过去，学生在成绩突出的基础上，更要注重团队间的协作，培养自己的合作精神。尤其是在生物课堂上培养合作精神，既提高了学生的学习乐趣和积极性，又提高了学生交流和互动的能力。

参考文献

[1]陈兵.众人拾柴火焰高———如何在初中生物教学中开展合作学习[J].高考，20xx(03):90.

[2]丁素娟，辛宁，张秋红.探究初中生物教学中的小组合作学习[J].中国校外教育，20xx(36):59.

[3]冯丽瑛.探究初中生物教学中如何开展合作学习[J].新课程(中学)，20xx(12):222+224.

初中生物教育论文 第15篇

一、实验教学法的概念

实验教学法是指教师通过现有的仪器设备、药品、药材，在进行实践的条件下指导学生学习的方法。在生物实验教学中，实验具有相关的标准，主要对需要探究的生物问题进行实验。它不仅解决了文字解说难以叙述明白，学生普遍看不懂的难题，更把间接教学变为直接教学，有助于学生理解教材，提高学生对生物知识的掌握度。一般而言，常见的实验形式有演示实验、课堂实验、分组实验和课外实验四种。

（一）演示实验

演示实验是最为常见的实验教学形式。教师通过自己的展示实验，引导学生观察分析其实验过程。这种实验多是在教学现场组织的以某个教学点为实验目标的实验，对教师的展示能力有较高要求，所以在此形式中，教师的展示只能成功不能失败，一旦出现错误，就会使导致学生获得错误的知识体验。

（二）课堂实验

课堂实验的方式较为简单，常常随课堂的进程进行，使用的道具也比较简单。这种实验主要是为了验证理论结果，无需分析实验过程。因此，在课堂实验进行中，教师应注重将生活中蕴含的道理结合到实验结果中，给予学生正确的思想引导，即简单事物背后也蕴藏着丰富的道理。

（三）分组实验

教师将教材中实验题目的实验过程分为不同阶段，再根据能力将学生分为几个不同的小组，分别进行各阶段的实验，让学生在小组合作中获得有效的实验结果。

（四）课外实验

课外实验主要的指导主体有两种，即教师指导学生进行课外实验或家长指导学生进行课外实验，这种实验对培养学生自主学习能力具有积极作用。

二、实验教学法在生物学习中的重要性

（一）对学生获得生物知识的重要性

在生物发展过程中，那些我们看似很平常的规律，许多都是经过大量实验验证总结出来的，对于现实中仍存在的疑问，必须需要通过实验去解决。因此，实验教学法在生物学习中具有很重要的地位。如若生物的学习离开了实验教学，那便等同于无源之水、无本之木了。例如，探究种子发芽的条件需要温度、空气和水。在此，教师可以纳入实验教学法。先将完好的三粒玉米粒（或其他植物的种子）分别用细线绑在等长的三根木棍的上、中、下三个部位，接着分别放在三个加入适量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分别处于淹没、半淹没和未淹没状态，并放置在相同、适宜的外界条件下。一段时间后，让学生观察记录玉米粒的发芽情况，思考现象发生的原因，讨论种子发芽的条件。通过这样的实验教学，能够使学生记忆深刻，进一步明确知识点。可见，实验教学法通过激发学生对实验结果的好奇与渴望，有效提升了学生学习生物的兴趣，推动了学生的动手参与。

（二）对学生动手能力及探索思考能力的重要性

初中生的思维模式正处于一种过渡时期，即由形象思维到抽象思维的转变。这个年龄段的学生好奇心较重，对有趣的事物容易产生较大的兴趣，同时也比较容易接受直观、形象的东西。而生物实验具有较强的趣味性和探究性，能够有效促进学生学习与思考的兴趣，有利于培养和提高学生的观察能力和动手能力。例如，教师布置生态瓶的作业时，让学生自己创建或帮助同学创建一个小小的生态瓶，并要求学生观察和记录生态瓶中各类生物物质与非生物物质每天的变化，进行思考与总结，或者组织小组间的协作交流，使学生在实践探索中发现生物奥秘。这种实验方法能够有效促进学生探索思考的能力，同时在小组协作交流中，同学间友好关系得到增进，对学生的学习和生活具有较好的促进作用。

三、实验教学法在生物学习中的运用

（一）展示实验关键点，提高教学实效

在初中生物教学中，教师应充分利用学生喜欢模仿教师的特点，在实验教学环节让其模仿教师实验，这样有利于学生掌握、理解生物知识。这就要求教师在进行生物实验前，结合教材实际内容与课程标准中相关实验要求，反复思考实验过程，以此来寻找程序相对简单、结果相对准确的实验方式。只有这样，教师才能正确引导学生进行实验，对提高初中生物课堂时效以及培养学生生物素养产生良好效用。

（二）实验融入生活，拓展知识广泛性

在初中生物教学中，实验是用来求证或证明某种现象产生原理的环节。生物知识本身源于生活，因此进行实验时，要结合实际生活。这样一来，不仅可以起到吸引学生积极学习的作用，还能够加深学生对知识的理解。小组探究便是一个帮助学生联系实际的最好方式，学生可以在互助中获取知识，在探索中建立友谊。

（三）渗透合作关系与探究，融洽师生关系

实现学生自主合作探索是初中生物教学中开展实验教学的主要目的。我国新课标理念指出，提高学生探索知识和应用知识的能力是教育的根本目的，要求学生自主、合作、探究。所以，在开展生物实验过程中，教师应实行分组实验方式，不断提升学生互助交流的能力，不断提高学生自主学习探索的能力，使其养成良好的学习习惯，拥有良好的人际关系，真正体现主体地位。

四、结语

初中生正处于张扬个性的独特阶段，思维方式独特且活跃，生物教学方法应结合他们的实际状况来选择，尽量满足初中生的学习心理，只有这样才有利于提高学生对生物的学习兴趣，使他们的思维得到创新，从而达到理想的生物教学效果。

初中生物教育论文 第16篇

［摘要］在初中生物融入式教学中可以对学生进行包括思想理念、情感态度、投入付出等方面的融入。在课堂教学中，适时融入新思想、新理念，对学生进行观念上的更新与学法上的引领，始终是初中生物教学自主性的体现之一。教师对教学的情感态度，有时会直接影响学生对这门课学科的情感态度。学生进入精心学习的状态，也需要教师进行正确的引领或引导。

［关键词］初中生物；教学；融入式；自主学习

课堂教学需要对学生的融入，包括思想理念、情感态度、投入付出等方面。一堂课，如果学生没有先进的学习理念做引导，没有积极参与的情感来驱动，没有全身心的精力倾注做保障，这堂课就缺乏了学生学习的主体性。初中生物课堂教学也是如此，要在实践中向融入式教学迈进，培养学生自主学习的能力。那么，在初中生物融入式教学中如何培养学生的自主学习能力？下面结合初中生物课堂教学的具体实例加以阐释，权当抛砖引玉。

一、思想理念的融入

一直以来，国家大力倡导素质教育。而教育的本身就是要培养掌握学习的能力。为此，在课堂教学中，适时融入学习新思想、新理念，对学生进行观念上的更新与学法上的引领，始终是初中生物教学具有自主性的体现之一。例如，七年级生物课程的第一节内容是“生物的特征”，第二节是“调查周边环境中的生物”。为了在首堂课中给学生融入学习生物最起码的思想———感知，我把第一节课安排在校外上。毕竟，七年级新生是刚刚从小学毕业来到初中的学生，在确保安全的前提下，在带领他们在校外菜园进行实物感知和调查体验中融入学习生物的基本思想或方法，效果极好。一是这种融入方式巧妙，对于刚上初一的同学来说，走出校园来到菜园本身就显得不同一般；加之在学习的过程中我让学生以小组为单位在菜园中采摘蒲公英、苦苦菜、苋菜等，学生既高兴又感觉新奇。尤其是来自乡村小学的学生，自小在农村长大，而这些菜他们平时就采摘过，教师适时引导，他们就会潜移默化地形成观察习惯，从而有意识地去观察植物体的形态结构，为以后正确认识不同植物的根、茎、叶、花、果实、种子，学习植物体的结构层次在观念上深入内心。

二、情感态度上的融入

教师对教学的情感态度，有时会直接影响学生对这门课的学习态度。为此，面对自己所教的这门旨在研究生命现象和生命活动规律的学科，教师在生物课堂教学中除了具备各门教学所需要的语言艺术的共有特征之外，还必须让生物学科体现出符合自身特点的科学性、严谨性、形象性等属性。像蝗虫，只用小木棍触碰它的触角，让它很快做出反应躲避，以使学生认识其触觉的作用；让学生用手触摸它的外骨骼，以便感知外骨骼的作用，等等。对于观察到的各种植物，教师还要组织学生一一记录，一是培养他们的严谨态度，二是为回去后各组进行交流、讨论、分类做好准备。再如，对生物体情感的融入式培养，也需要结合生物学科的特点，把教师对生物的爱，传递给学生。大自然是每个孩子的乐园，对于刚刚步入初一的学生来说，通过学习生物体，感知大自然的乐趣，感受到大自然的美，以至于让他们珍惜和爱护小动物、感受生物体的奥妙、产生探索的冲动、激发学习生物的兴趣，就是培养学生对生物体情感的最好方式。

三、投入付出上的融入

教师教学精心与否，学生感受得到；同样，学生精心学习与否，教师也感受得到。但是，学生进入精心学习的状态，还需要教师进行正确的引领或引导。例如，在课堂教学中，营造学生不知不觉投入到学习中去的氛围，就会让学生进行自主学习式的融入。在学习“人体的物质和能量来源于食物”章节时，有位教师为了使学生全身心地投入学习状态，他首先从营造氛围入手，通过精心的设疑———糖仅能让我们的味觉感受到甜吗，让学生的思维活动处于兴奋状态；接着，将抽象的问题转化成一个个饶有趣味的生动化的提问。如，人体脂肪是怎么形成的?如何计算自己的身体脂肪含量？如何去消耗多余的脂肪?等等。学生很难从蛋白质、维生素、无机盐、水的转化与吸收等这些抽象的概念中找到学习的兴趣，这样通过对切身问题的思考把抽象的知识点形象化、具体化，学生就会由课上到课下，通过各种方式探求为我们身体提供能量、维持生命健康的知识，从而达到学生自主学习的高效化。

参考文献:

[1]王淑琛.课堂教学促进学生自主学习的有效性研究[J].黑龙江科技信息，20xx（12）.

[2]顾小平.论生物新课程下对学生自主学习的培养[J].考试周刊，20xx（17）.

初中生物教育论文 第17篇

摘要:近年来，初中生物实践教学存在一些问题，严重影响了中学生对生物的理解和学习。本文主要对初中生物教学现状进行分析，采取翻转性学习，加强初中师生对生物的重视，提高初中生物的教学质量以及对课前正确引导学生进行准备、课上讲解的内容进行设计以及课后效果的教学评价等对基于翻转课堂的初中生物教学实践探索进行论述。

关键词:翻转课堂;初中生物;教学实践

一、初中生物教学的现状

1.教师不注重课堂引导，学生缺乏学习意识。由于教师认为初中生物为副科，以至于对生物教学意识不足，所以学生更加不注意生物的重要性，没有足够的兴趣去学习，导致学生在学习上很被动，阻碍了整个初中生物教学上的效率的提高。教师不精心去设计课堂讲解，缺乏教学案例和教学方法。有的教师甚至就是只读课本，使学生对生物了解不够深刻。2.课堂缺乏实践活动的设计。由于教师不注重初中生物的教育，所以根本就不涉及教学实践活动，有的即使设计也过于简单，使学生对生物实践活动缺乏兴趣。通常中学生自我约束能力较差，学生更不会去自己完成实践活动。面对复杂内容，因为没有列入考试要求中，所以教师会选择不讲解或是简单读一遍，更不会去设计实践活动，使学生得不到亲身探索知识的机会，严重影响了初中生物的教学质量，不利于学生对生物知识的了解。3.学生被动学习，不参与教学中。教师只是遵守传统的教学方法，按照课本来简单讲解教材中的内容，学生只是听讲。由于初中生注意力很难长时间集中，所以一般学生不参与教学中。教师应多设计师生互动环节，或者让学生大胆阐述自己的观点，这样才使大家进行思考，提升教学效果。

二、基于翻转课堂的初中生物教学实践探索

1.教学课前准备。课前正确的引导学生进行准备使翻转课堂在初中生物教学实践探索的重要前提。因为在翻转课堂中学生是主体，所以课前教师应该先为学生加以正确的引导，这样能够明确学生预习的准确方向，积极去查阅资料预习，这样能够起到事半功倍的效果。例如，在初中生物七年级上册“种子的萌发”教学中，教师应该先为学生做好引导，使学生对这一章节的知识点有一定了解，分清主次知识点并且激发学生的兴趣。教师可以设置相关的问题，用问题激发学生积极预习准备。教师还可以先为学生做个试验，拿出两个干净的相同的瓶子，在1号瓶子里不放水，2号瓶子放入少量水，将1好瓶子封闭上并放入阴凉处，将2好瓶子敞口放置在温暖见光处。整个过程都是有教师引导，让学生亲手去做，并且让学生猜测哪个瓶子里的种子会先发芽。学生之后就这问题进行预习，得出结论并找到依据。这样学生在课前就对知识有了充分的了解，而且能够积极去探索种子发芽所需要的条件，对提高初中生物教学有重要意义。

2.课堂学习资源的设计。翻转课堂学习资源一般为多媒体教学，翻转课堂的教学视频尤为重要，教师应该合理设计教学视频，加入更多的实验过程的视频，这样即使学生自己做不成的实验，他们也会通过视频中的实验去进一步了解知识点。例如，八年级下册“传染病及其预防”这一知识点的讲解，虽然我们自己做不成实验，但是教师可以准备这类视频观看，激发学生学习的积极性，教师讲解传染病的主要病因、传播的途径，最后请学生说出日常生活我们怎样才能有效的预防传染病，学生各抒己见，营造出活跃的学习氛围，提高教学质量。

3.课后即使做有效的评价。为了使学生增强信心，教师应在课后及时做出有效的点评，这样做可以提高初中生物教学效率，还可以提高学生的讲解能力。因为翻转课堂主要就是学生根据教师给的材料，课下自己查阅资料学习，然后带着自己的问题来学习，是教师和学生一起学习，有利于对问题的解决和对知识的记忆。所以，教师的评价一般以鼓励为主，再对一些细节给予建议，将学生勇于探索、思考，善于发现问题及有较强的分析能力为主要的评价标准，这样才能提高学生的自信，培养创新思维，推动翻转课堂在初中生物教学中的开展。

4.加强现代化技术在课堂的应用。当今信息时代，学生对实验现象会产生一些问题，这样就会对问题进行生层次的探究。以往学生之间的交流知识靠语言，然而翻转课堂上，学生对自己的问题和自己的想法可以通过课下自己在网上查阅的资料制成PPT，课上展示自己的PPT说出自己的意见和想法，这样更能明确的表达自己的想法，也使学生通过文字、图片等多种形式进行交流。例如，讲解“呼吸作用”时，学生可以根据自己的理解将呼吸作用的过程制成动画，这样能够生动形象的教学呼吸作用，也能将整个实验再现出来，通过制作的过程能够了解呼吸作用的每一个细节，而且还锻炼了计算机技术。师生可以共同交流，最终深刻记住呼吸作用这个知识点。这也是翻转课堂在初中生物教学中的重要环节。

5.强化实际问题的引用。学习初中生物就是为了了解生活中的各类现象，为了进一步拓展学生的综合能力，教师在翻转课堂中让学生举出生活中的例子。例如，学习“蒸腾作用”时，教师引导学生探究园丁对花早树木的移植过程，注意哪些问题，在学生通过观察后能够得出，如移植时保留根部一些土壤可以移植根部水分的蒸腾作用;削减一些枝叶会降低蒸腾作用的速度等结论。这样从生活中学习，使学生记忆更加深刻。

三、结论

综上所述，在初中生物教学过程中应该加强对对翻转课堂的实践探索，这样可以全面激发学生学习的兴趣和积极性，优化各教学环节，大幅度提升教学质量与效率等。科学灵活的利用翻转课堂设计、多样化的初中生物教学活动是中学生学习的需求。

参考文献

[1]高敏.基于翻转课堂的初中生物教学实践分析[J].新校园(中旬刊).20xx,(12):33.

[2]李静静.基于翻转课堂的初中生物个性化教学探讨[D].山东师范大学.20xx.

[3]洪英灿.基于翻转课堂的初中生物前科学概论转化[J].生物学通报.20xx,50(11):39-41.

初中生物教育论文 第18篇

一、通过分组合作，提升学生的综合能力

教师平时可以多给学生讲一些分组合作在任务完成过程中的重要性，让学生懂得团队的力量是无穷的。教师要让学生明确自己在小组中所扮演的角色，告诉他们每个人在小组中都是非常重要的，要充分发挥自己的特长。解决问题能力强的学生，可以在小组中做一些较难操作的工作；幽默的学生，可以适时调节小组中的工作气氛，让小组成员疲劳的神经得以舒缓；沉默耐劳的学生，可以多为小组成员做一些具体的服务工作；组织能力强、善于掌控大局的学生可以担当组长，给其他小组成员分配工作。教师在分组时，尽量让每个小组同时具有不同性别、性格、个性特征、学习成绩的学生，优化小组组合。让学生明白分组合作、合理分配任务可以有效弥补每个学生自身的弱点，充分发挥出自身的强项，在小组_同协作，有效提升任务的完成效率。教师可以在分组前把生物实验所需要的各种能力都列举出来，做成表格，分发给每个学生，让学生在自己具备的能力上面画对号，教师再根据学生的不同能力，把学生分成若干个小组。例如，在讲授苏科版教材“昆虫”一节课时，教师可以让每个小组分别选出一个学生担当“观察员”，观察实验过程中昆虫出现的相应反应；然后选出一个擅长书写的学生担当“记录员”，把与实验相关的数据记录下来；最后选出一个分析能力强的学生担当“分析员”，分析出实验数据所反应的本质情况。在这个分组分工的协作中，学生不但可以充分发挥自身的优势，还可以从其他学生身上学习到自身欠缺的东西，这显然有利于学生综合能力的培养。例如，在研究“种子萌发的必要条件”时，教师可以把学生分成若干个小组，让每个小组制定出一套实验方案，让不同的小组分别以空气、温度、阳光、土壤为控制变量，来观察种子的萌发情况，最后让学生在小组内部进行讨论并把结果写在实验报告上。

二、选准分组合作的时机，注意课堂秩序

教师只有正确把握分组合作的时机，分组任务型教学才会取得良好的效果。并不是所有的生物学教学内容都适合分组合作这一方法，需要教师在课堂讲解传授的知识，教师还是要详细地给学生讲解；需要用实验来证实的知识，教师再让学生分组合作来完成，只有这样才能避免盲目的分组教学，大大提升分组任务型教学的积极意义。教师应该把生物课中值得探讨研究的教学内容作为分组任务的课题，让学生针对这些内容进行研究探讨，这样更有助于学生理解和掌握相关知识。例如，在讲解“食物链”这一知识点时，教师就可以让学生分组讨论食物链的每一级所具有的特点，把每个食物链用正确的表达方式写到纸上，研究其中的规律。有的学生在小组讨论时会大声说话，有的学生甚至会扰乱课堂秩序，这就需要教师在分组合作时注意保持课堂秩序，教师可以给学生出几个思考题，让学生边讨论边思考，也可以让每个小组的组长担当起维持各自小组秩序的任务，教师则适时到各个小组中巡视，及时给予指导，这样既保证了课堂的活跃氛围，又保持了良好的课堂秩序。

三、独立测验，检测分组学习的效果

为了检测学生在分组合作中对生物学知识的掌握程度，教师可以在分组学习之后，对每个学生进行单独的测验，并让学生分别总结出自己所在小组存在的问题，并提出合理的优化建议。教师还可以把每个学生的分数以及小组的总分数统计出来，进行小组间评比，对于表现最佳的小组进行表扬。这样可以让学生认清自身的差距，激发小组的团队合作荣誉感，让他们在以后的合作中能够最大限度地发挥出自身的潜在优势，为自己的小组做出更大贡献。

四、提升教师素养，掌控课堂氛围

教师要想让生物课中的分组学习任务模式取得最优效果，自身素质的提升也是非常重要的，教师需要明白分组学习任务模式的本质和可能存在的问题。例如，教师不应该把学生在小组合作中合理的讨论交流当成是不遵守纪律。在小组讨论时，学生难免会说一些奇思妙想的话，只要这些话在讨论的合理范围之内都是正常的，教师不应该认为学生是在说与课堂无关的话。因为初中生正处于思维发展的活跃阶段，会有很多奇特的想法，很多发明创造都是在这些貌似不着边际的想法和话语中诞生的。所以教师应该鼓励学生想象，让他们在小组讨论中把自己的想法都尽情地表达出来。教师还应该发挥好“指挥棒”的作用，努力提升自身的专业素养，掌控好课堂大局，对各个小组的进展情况有清楚的了解，及时发现存在的问题，并把正确合理的思想传授给学生。教师应想办法让学生从内心热爱生物学，多把生物学的相关理论应用到生活实践当中，从而更深层次地理解和掌握生物学的相关概念，激发他们探索生物学奥妙的强烈欲望。

在初中生物教学过程中，教师应该不断地提升自身的专业素养和教学技能，充分认识分组任务教学模式的内涵和实施方案。教师通过对学生进行合理的分组及分配任务，可以大大提升课堂的学习效率，提升学生的综合能力，提升学生的团队荣誉感，让学生取长补短，最大限度地发挥出自身的学习潜能。这对于学生掌握生物学知识以及挖掘自身的生物探索能力都有积极的促进作用。

初中生物教育论文 第19篇

一、培养初中学生学习能力，服务终身发展

生本教学理念的核心是高度重视初中学生，让学生成为学习的主人，结合学生的天性开展教学。这样的理念渗透在生物课堂教学中，应该是对学生学习能力的培养和提升，让学生由被动学习转变为主动学习，以学生掌握学习方法，提高学习质量作为开展教学的重点。在生物课堂教学中，阅读课文，观察标本，观看视频资料等，都可以让学生自主完成。比如，在执教《探索生命的方法》这节课时，我们做了这样的课堂设计：

（1）激疑导入：给学生展示图片腐烂的肉中有许多蛆虫。提出问题：看到这些蛆虫，你想了解什么？

（2）让学生大胆猜想：蛆虫是怎么生成的？

（3）教师引导，学生自由回答。

（4）学生自主设计实验，教师引导：把两块等重的牛肉分别放在两个大小一致的玻璃碗内，一只碗口裸露，一只盖上纱布。

（5）引导学生交流讨论：要想实验成功，还需要做哪些工作？这样设计关注了对学生自主学习能力及设计生物实验能力的培养，通过学生间的相互交流，有效促进了学生自身知识资源的开发和充分的运用。

二、认识生物知识，感受学科魅力

只有让学生认识到生物知识的用处，感受到生物知识的无穷魅力，感受到生物知识的无所不在，才能变被动学习为主动学习，这也是生本教学理念的体现。比如在学习《神奇的微生物》时，我做了这样的教学设计：

（1）组织学生开展分组学习活动，让学生通过查阅相关资料，了解微生物的基本知识，了解微生物究竟神奇在哪里？让学生在家中做食物发霉的实验，实验材料可选馒头片、土豆等。

（2）组织学生交流实验心得，运用已掌握的微生物知识解释生活中的相关现象，感受微生物的广泛性。

（3）引导学生自主进行应用实验，如自制馒头、自制酸菜等，感受微生物的神奇。

（4）让学生展示实验成果，体会自主学习带来的成功快乐。如此教学，既激发了学生对课本知识的学习兴趣，引导他们逐步探究知识，并学会了运用知识，在实践中更加深刻地感受到知识的魅力，同时也使学生的学习步入了学有所用，用有所获的良好状态，促进了教学目标的实现和教学质量的提高。本文结合自己的教学实践，从结合学生学习兴趣开展课堂教学、培养学生学习能力服务终身发展、认识生物知识感受学科魅力几方面进行了探究，以期抛砖引玉，吸引广大同仁共同探究实践在初中生物教学中有效渗透生本教学理念的策略。为了培养出能够会学、善用生物知识的新时代的初中学生而付出努力。

初中生物教育论文 第20篇

摘要：初中生物教学课标已经非常明确的提出了要提升学生的生物素养这个教学目标，这也是一种新的教学理念，生物科学素养中包含对于自然界的关心和关爱，包含了对于环境的保护意识，因此，在学生获取知识的过程中，还需要发展学生的能力，不断拓展学生的思维，让学生在环境保护方面有更多的认识，有一定的责任感，这是初中生物教学过程中，教师需要面临的问题。

关键词：初中生物；教学；环保教育

在课程改革背景下的生物教学目标和传统教育教学有非常大的不同之处，主要在构建科学的生物学科过程中，也建立起响应的生物学知识体系，更加关注任何自然的关系，更加关注社会的环保和生态的研究。要在让学生掌握基本知识的同时还能不断的拓展自己的能力，对于环境保护有一份责任感，这是教师需要思考的重点问题。

1课堂教学过程中的环保教育渗透

在课堂教学过程中，需要在教材的使用北京下给学生讲解一些关于环境保护的知识，让学生的环保思想和课堂之间建立起更加紧密的联系，这样才能够在潜移默化的过程中对学生进行环保性的教育[1]。例如，教师在对森林资源讲解的过程中，要突出森林在环境中的保护功能，夯实学生头脑中的森林生态观念。教师可以给学生举例说明，一棵树的价值，加入一棵树的生长年限是40年，在用途上的价值可能是20万元，其中包含树能够生产出供给人类呼吸的氧气，在空气污染防治方面的价值6万元，在土壤侵蚀保护方面的价值万元，在水分的涵养上以及鸟类的栖息上价值为7万元，另外在树上还能够提炼出蛋白质成分，这些都是一棵树的价值，其中还包含能够给人们遮蔽太阳，纳凉的作用。但是如果这棵树遭遇到了砍伐，它的价值可能仅仅值几百元或者几千元。当前情况下，我国的森林覆盖率还不到20%，和国际间的标准相对比还远远不足，但是森林的毁坏速度却是在提升。教师可以让学生们试想一下，在这样的情况下，我国一旦发生洪水等自然灾害，没有树木的保护，将会是一种怎样的局面，水土流失情况会如何。因此说在平时的生活中就需要建立起经常植树造林的理念，让我国的森林覆盖率更高，让大自然更加完善。通过这样课程的讲解，学生在内心深处会激发出一种保护生态环境以及树木的欲望，这时，教师可以对学生进行引导，要求学生从自己身边的小事做起，爱护身边的一草一木，在每一年的植树节，也要去植树，保护我们赖以生存的家园，让我们的环保行为更加自觉[2]。

2生物环保教育要与社会实践相结合

在课堂的学习上，除了要进行环保教育以外，还需要让学生在日常的生活中进行环保实践，让学生都亲自的参与到环境保护活动中来。课堂教育主要是激发起学生的环境保护意识，让学生利用已经学习过的知识和教师的要求对于环境保护有全新的理解。教师可以给学生介绍一些关于环境保护方面的阅读书籍以及阅读的文章，让学生自己发现问题能够自己解决问题，引导学生把环境保护和生物知识有效的结合起来，关于与社会污染，关注周围的环境情况，激发起学生学习的欲望，以此树立起学生对于环境保护的热情和信心。教师给学生组织一些课外的活动，让学生对于环境保护方面收集更多的资料，拥有自己的见解。例如，在世界地球日时，教师就可将这个作为主题，进行演讲或者征文活动的开启，让这种教育更加深入人心，让这种教育的效果更加突出，结合着学生的动手动脑能力，去做一些有益于环境保护的活动。例如，垃圾的有效分类处理，节水节能措施的掌握，拒绝白色污染，让学生使用多用环保饭盒，减少一次性筷子和一次性塑料袋的使用，这样的教学才能深入学生的内心之中，才能让学生对于环保有更多的体验，才能从自我生活中的小事做起。教师可以组织学生对于家乡附近的环境污染情况进行调查和分析，并且每一个人在这其中的任务不同，在自我任务完成以后可以进行集体的汇总和交流。也可以从校园本身出发，让学生对校园的情况进行绿化设计，植树种花种草活动，科学技术小发明等等，例如，使用废旧电池中的液体对于种子的生长会有哪些影响，废旧电池对于人们的生活以及河流中的鱼类会有哪些影响。这样的生物探究性试验对于学生的动手能力，思维能力的增长具有积极性的促进作用，在每一个学生研究以后就可以利用这样的成果在全班进行集体性的交流，让学生深刻的体会到生物学习对于自己生活的影响，还能够进一步的认识到环保的重要性，让学生使命感和责任感上升到新的台阶。环境保护是一个长期的过程，也具有一定的紧迫性，需要从自我习惯开始做起，让学生从生活中和学习中的小事做起，这样才能够真正的成为学习的主人，才能够成为环境保护方面的主人[3]。

3生物教学过程中需要注意的问题

教师在教学过程中需要收集更多的环保性资料，作为教材的补充，激发起学生的环保意识。将生物课本中的每一个部分都和环保联系在一起，这样就能够让学生意识到环保的重要性，在学习每一部分知识的过程中也能够清楚环保的作用，教师要注意，在确定完联系以后，一定要深入的对这样的联系进行揭露，让学生自然的联想到环境保护的问题，并且以身作则，在日常环保中起到示范性的作用[4]。

4结语

综上所述，本文对初中生物教学中的环保教育进行了探讨，文章一共分为几个部分的内容，分别是课堂教学过程中的环保教育渗透、生物环保教育和社会实践相结合、生物教学过程中需要注意的问题。人类生存的额地球只有一个，自然的发展有自己的进程，人们需要按照客观规律办事，不能破坏自然也不能毁灭任何一个生物物种，在生物的保护上有更多的关心和关爱，并且将这些观点落实到自己的具体行动上，从身边的点点滴滴做起，从身边的小事做起，认真的保护环境，环境和大自然才会给我们更多的馈赠。

参考文献：

[1]吴铭.生物工程技术在环境保护中的应用与研究[J].消费电子,20xx,17(22):282-282.

[2]邓刚.在生物课教学中对学生进行环境保护教育[J].科学咨询,20xx,22(16):144-144,145.

[3]李恺.生物工程技术在环境保护中的应用与研究[J].城市建设理论研究（电子版）,20xx,11(5):2143-2143.

[4]钟茂生,姜登登,王颖等.XAD-2树脂表征焦化厂土壤中高环PAHs的生物可给性[J].环境科学研究,20xx,28(11):1702-1710.