读课文很有感情(推荐3篇)

投稿：小范 作者：2024-01-12 13:55:25

读课文很有感情第1篇

教师范读是我们在教学中常用的方法，对学生有感情地朗读课文有一个示范的作用。在教师范读课文之前，先对学生作两点要求：1、认真倾听老师范读；2、老师读完后评一评读得好不好，好在哪里，不好再哪里。学生通过“听”和“评一评”自然而然就懂得怎样有感情地朗读课文了。还记得我上二年级语文下册的一篇课文《玩具柜台前的孩子》。课堂上，当我刚把课文读完时，教室里立刻响起了一片热烈的掌声，我知道这掌声是对我朗读课文的肯定和赞赏。我随机说：“能得到同学们的掌声，老师很高兴，谁来说说给老师掌声的原因？”一个同学站起来激动地说：“因为老师朗读课文很有感情，把我感动了。”我接着问：“你觉得文中谁说的话也让你感动？”他立刻回答：“文中的小男孩。”我接着说：“是呀，小男孩说的话也令我感动，今天我们主要来认识这个男孩是一个怎样的孩子。……就这样，孩子们从对老师的朗读评价中懂得了如何有感情的朗读课文，对于课文的理解也变得容易了。

读课文很有感情第2篇

第一、呼吸是人与生俱来的能力，日常生活中呼吸、说话用声都是下意识“自动化”的，而日常的呼吸控制能力，不能满足广播电视艺术语言的要求。广播电视的播音主持艺术从业人员，应以生活中的呼吸为基础，通过有意识地呼吸控制训练，培养良好的呼吸习惯并进1步掌握艺术发声的呼吸控制方法;训练和使用尽量不要脱节，训练的目的在于提高自己说话发声时的实际呼吸控制能力。只要基本状态对了，应尽快结合实际发声训练，在发声综合训练中提高呼吸控制能力。呼吸控制方法的改善是改变不良呼吸习惯、养成良好呼吸习惯和增强呼吸控制能力的过程，需要进行循序渐进、持之以恒、长时间的锻炼才可见效，呼吸肌的协调和控制能力的提高，只有坚持天天练，直至将生活中的呼吸控制与话筒前用声的呼吸控制统一起来。达到新的“自动化”调节呼吸控制时，才能使呼吸控制达到纵控自如。

第二，呼吸能力的训练是1个过程。

第三，呼吸控制应以实际发声效果来检验。

第四，应学会换气、补气、偷气、救气等多变的用气方法。

第五，发声时应把呼气的控制放在首要位置。

朗诵语速

快速。一般用用于表示紧张、激动、惊奇、恐惧、愤怒、急切、欢畅、兴奋的心情，或者用于叙述急剧变化的事物与惊险的场景，或者用于刻画人物的机警、活泼、热情的性格等。

中速。一般用于感情与清洁变化起伏不大的场合，或用于平常的叙事、议论、说明、陈述等。

慢速。大多用于表示沉重、悲伤、忧郁、哀悼的心情，或用于叙述庄重的情景。

不论快速、中速、慢速，都有一个：“度”。比如，快速，也不能像放鞭炮似的，使人耳不暇接;慢速，也不能慢慢腾腾，半天一句，使人听起来十分吃力，等的不耐烦。一句话，就是快慢要得体。

一是取决于内容和情节。从结构上来说，朗诵中一般既有快速，又有中速、慢速，有张有弛，起伏跌宕;从内容和情节来看，陈诉速度慢于抒情速度，抒情速度慢于议论速度;情调低沉的叙述、人物对话应该慢些;急切的呼吁、愤怒的谴责、热烈的争辩、激昂的陈述、紧张的场景描述应该快些。内容和情节本身的客观要求，是决定表达速度的最主要依据。

二是取决于表达者的年龄。显然，朗诵同样的内容，少年儿童快于年青人，青年人快于中年人，中年人快于老年人。

三是取决于听众的年龄和接受能力。一般来说，对于老年人和少年儿童或接受能力相对较低的听众，或听众普遍对某些内容感兴趣，不少人都想将其记录下来的时候，应该把表达的速度放慢些。